Методическая копилка

Открытый урок в 7 классе по литературе

Тема урока: «Смерть ради жизни» (по рассказу И. А. Бунина «Лапти»)
Цель урока: познакомить с творчеством И. А. Бунина и рассказом «Лапти»
Задачи урока: развивать умение анализировать прочитанное, развивать творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать художественное произведение, понимать авторский замысел, воспитывать милосердие, доброту, умение сострадать.
Тип урока: урок - размышление
Технология: критического мышления
Методические приёмы: чтение с остановками (методическая стратегия), обращение к личному опыту, прогнозирование по названию, дерево предсказаний, синквейн, опережающее задание.
Оборудование: тексты с рассказом И.А.Бунина «Лапти», портрет писателя, компьютер, компьютерная презентация о И.А.Бунине,  выставка книг писателя, лапти, тетради, ручки.
Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята! Садитесь. У нас сегодня необычный урок. И я желаю вам познавательного путешествия в мир литературы.
II. Слово учителя.
- Сегодня мы познакомимся с творчеством Ивана Алексеевича Бунина, выдающегося русского писателя, почётного академика императорской Академии наук и лауреата Нобелевской премии, прожившего 34 года за границей, но продолжавшего любить Россию, восхищаться её природой и удивляться загадочности русской души. (Рассказ ученика о писателе)
- Тема нашего урока: «Смерть ради жизни».
III. Вызов.
- Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? (О войне; о смерти.)
- Как вы понимаете выражение «смерть ради жизни»? (смерть помогла кому-то выжить)
- А можно ли погибнуть в мирное время? Приведите примеры.
- Посмотрите на название рассказа, который мы будем изучать. (слайд на экран «Лапти»)
- Как вы думаете, будет связана тема урока с названием рассказа?
Постановка цели урока (сначала учениками, затем учителем)
Цель: проанализировать рассказ и подумать над выражением «смерть ради жизни».
- Весь рассказ мы читать сразу не будем. А будем читать с остановками.
IV. Осмысление содержания.
Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала горькими слезами, - от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора, тридцать верст, да и не поедет никакой доктор в такую страсть...
Стукнуло в прихожей, - Нефед принес соломы на топку, свалил ее на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил дверь, заглянул:
- Ну что, барыня, как? Не полегчало?
- Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные лапти просит...
- Лапти? Что за лапти такие?
- А господь его знает. Бредит, весь огнем горит.
Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, - все в снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:
- Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.
- Как добывать?
- В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.
- Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас дойти!..
1-я остановка
- С какими героями вы познакомились? (Больной ребёнок, Нефёд, барыня, муж.)
Словарная работа.
- Вам встретилось слово «фуксин». Кто знает, что оно обозначает?
(Открываем файл: Фуксин – красная анилиновая краска; широко применяется для окрашивания волокон, текстильных изделий, кожи.)
- В какое время года происходит действие рассказа? (Вьюжной зимой.)
- Какая стоит погода и сколько дней? Найдите описание в тексте. (Пятый день несло непроглядной вьюгой.)
- Какое художественное средство использует автор в 1-ом предложении? (Эпитет – «непроглядная вьюга»)
- Что просит больной ребёнок? (Больной ребёнок просит красные лапти.)
- Как вы думаете, где мог видеть лапти сын барыни? (У крестьянских детей.)
- Правильно. Крестьянские дети носили лапти, летом чаще всего бегали босиком, валенки были роскошью, если и были, то одни на несколько детей.
- Ребята, как вы поняли, кем в доме барыни был Нефёд? (Нефёд был слугой.)
- Каким вы его себе представляете? (устное словесное рисование) (Шапка, борода, старый полушубок, разбитые валенки, работящий, серьёзный, участливый, немногословный, решительный, верный слову, кроткий, добросердечный.)
- Рассмотрите портреты И.Н. Крамского «Полесовщик», В.Г. Перова «Странник» с изображением старцев.
- Похож Нефёд на них? Чем?
- Почему – больше на старца Перова?
- Какое главное качество углядели? (кротость, добросердечие, смирение, сила)
- Какие отношения были у Нефёда и барыни? Почему вы так решили? (Добрые. Она называет его Нефёдушкой.)
- Как вы думаете, пойдёт ли Нефёд в Новосёлки, до которых шесть вёрст?
(Ответы детей.)
-А об этом узнаем из следующего отрывка.

…Еще подумал.

- Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком, может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...

И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря, натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море…

2 остановка.

- Ребята, пошёл ли Нефёд в Новосёлки? (Да.)

- Что взял с собой Нефёд? Для чего? (Он взял с собой кнут, потому что знал о том, что в дороге могут встретиться волки, собаки. Использовал, как средство опоры в метель.)

- Знал ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок? (Догадывался.)
- Но почему это его не остановило? Какие черты характера проявляются в нём? (Он был человеком слова. Это был добрый, мужественный, смелый человек.)
- Ребята, как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда? (Ответы детей.)
- Об этом мы узнаем в следующем отрывке.

…Пообедали, стало смеркаться, смерклось - Нефеда не было. Решили, что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми, несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне разумно) дать ему красные лапти:
- Мамочка, дай! Мамочка дорогая, ну что тебе стоит!
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
- Господи, помоги! Господи, защити!
И когда, наконец, рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый зловещий стук в окно…
- Переживали ли домашние о Нефёде? (Да, конечно. И от этого ночь казалась ещё страшней. Думали, что он остался переночевать у знакомых, что придёт только к обеду завтрашнего дня.)
- Как автор показывает, что в доме в отсутствие Нефёда было неуютно? Зачитайте из текста. (Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака.)
- Как вы думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»? (Он предвещает что-то плохое.)
- Так что же произойдёт дальше? Об этом мы узнаем из последнего отрывка.

…Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, - белого, мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись разгребать снег, подняли тело - оказывается, знакомый человек. - Тем только и спаслись - поняли, что, значит, эти луга хуторские, протасовские, и что на горе, в двух шагах, жилье...

За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с фуксином.

3- я остановка

- Почему автор назвал этот стук зловещим? (Так как привезли мертвое тело Нефёда.)

- Можно ли сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков? (Да. Раскопав Нефёда, мужики поняли, что жильё близко.)
- Как вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет? (Думаю, что он выздоровеет.)
- Я тоже с вами согласна, так как на Руси было народное поверье, что если выполнить заветное желание больного, он выздоровеет.
- Можно ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? А ради чего? (Да. Ради жизни мальчика.)
- Ребята, как вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом? (Мы должны помнить о других людях, заботиться о них, уметь сострадать, оказывать помощь больным людям, близким людям.)
-Только ли жизнью можно жертвовать ради людей? (Нет. Можно личным временем, вещью, спокойствием, комфортом.)
Вывод: Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по содержанию. Главный герой рассказа Бунина Нефёд – носитель дорогих Бунину нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия, сострадания, человеколюбия. Сам Бунин был человеком высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда не жалел ничего для нуждающихся.

V. Физкультминутка.

А сейчас закройте глаза, сядьте поудобнее, представьте себе, что вы находитесь на лугу, рвёте цветы или высоко парите в небе, как птицы. А теперь протяните друг другу руки, возьмитесь за руки, улыбнитесь и помните, что жизнь прекрасна. Старайтесь в жизни быть добрыми, умейте приходить на помощь, не обижайте близких, будьте терпимы друг к другу.

VI. Рефлексия.

Вы сегодня очень хорошо работали. Я вам предлагаю составить синквейн по теме нашего урока. Я даю вам слова-подсказки: лапти, смерть, Нефёд, мальчик, вьюга, стук, барыня, беда. (Схема синквейна на экране)

·         Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из 5 строк, имеющее определённое строение:

Правила составления синквейна.

· правая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

· вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

· третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

· четвертая строка - фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;

· пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность темы.

Примеры синквейна:

1. Мама

2. Лучшая, добрая.

3. Любит, веселит, радует.

4. Я люблю свою маму.

5. Любовь, нежность, доброта.

Проверка синквейнов. Учащиеся зачитывают их вслух.

VII. Итог урока.

- Что понравилось сегодня на уроке?

- Оценки.

VIII. Д/з.:

 1) подготовить рассказ о творчестве И.А. Бунина; пересказ рассказа «Лапти»;

2) составить характеристику Нефёда;

3) написать мини-сочинение на тему «В жизни всегда есть место подвигам» (д/з на экране)


Рабочая программа 

по РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
 7 класс 
(102 ч.)

Пояснительная записка
Рабочая программа по русской литературе для 7 класса составлена на основе:
• Федерального компонента государственного  образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования  РФ от 05.03.2004, №1089;
• Закона РФ «Об образовании»;
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год приказом №2885 от 27.12.2011;
• Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
• Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений республики Бурятия, реализующих программы общего образования (Приказ Минобразования и науки РБ № 1168 от 03.09.2008.);
• Примерных программ по русской литературе  для основного общего образования на базовом уровне на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования;
• Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 10.04.2012 г.;
• Положения о рабочей программе муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.;
• Учебного плана муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.
Программа рассчитана на 102 часов (3 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2012-2013 учебный год. Срок реализации 1 учебный год.
Рабочая учебная программа по литературе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, допущенной Департаментом общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации, под редакцией В.Я.Коровиной (М. «Просвещение») и  учебника «Литература 7 класс. Учебник-хрестоматия» 2 ч. для общеобразовательных учебных заведений (авторы – В.Я.Коровина, В.И.Коровин и др. -  М.: «Просвещение», 2009г.).
        Программа предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и письменной речи:
     - составление планов;
     - краткие и подробные пересказы текста;
     - изложение с элементами сочинения;
     - устные и письменные сочинения-характеристики героев;
     - анализ художественного богатства языка писателя на примере небольших отрывков из изучаемых произведений;
     - развитие художественной фантазии у детей;  
     - прогнозирование поведения героев в других жизненных ситуациях;
     - придумывание финала, опираясь на логику развития образа и событий.
       Курс литературы 7 класса включает в себя знакомство с наиболее значительными произведениями русской литературы, начиная с древнерусской и заканчивая современной литературой.
Программа призвана обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы;
- развитие у учащихся способности эстетического восприятия и оценки художественной литературы и воплощенных в ней явлений жизни;
-  воспитание высокого эстетического вкуса и гражданской идейно-нравственной позиции у учащихся;
- формирование представлений учащихся о литературе как о социокультурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человечества;
- воспитание речевой культуры учащихся.
     Задача курса литературы 7 класса:
- развить у школьников устойчивый интерес к чтению, любовь к литературе;
- совершенствовать навыки выразительного чтения;
- сформировать первоначальные умения анализа с целью углубления восприятия и осознания идейно-художественной специфики изучаемых произведений;
- использовать изучение литературы для повышения речевой культуры учащихся;
- расширить кругозор учащихся через чтение произведений различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике.
Формы контроля уровня достижения учащихся 7 класса.
Проверка знаний учащихся - это один из важнейших этапов процесса обучения. Главная функция проверки состоит в контроле знаний и умений обучаемых, что позволяет определить результативность процесса преподавания и усвоения знаний.
В учебной практике используют три вида контроля знаний и умений школьников. Это текущая, промежуточная и итоговая проверки.
Текущая проверка присутствует на каждом занятии. Традиционными методами текущей проверки являются: опрос, различные виды пересказа, работы творческого характера (сочинения-миниатюры), фронтальная беседа, ответы на вопросы, выразительное чтение и чтение наизусть, составление планов, конспектов, создание иллюстраций к тексту, сообщения и доклады учащихся, составление хронологических таблиц.
Промежуточная проверка проводится для контроля знаний по теме или крупному разделу, а также предусматривается в конце каждой четверти. Промежуточный контроль знаний учащихся по литературе проводится в форме тестов, сочинений, зачетов, проверки техники чтения, терминологических диктантов, а также в нетрадиционной форме - проведении игр, викторин, проблемных семинаров.
Итоговая проверка нацелена на выявление уровня умений и знаний учащихся, которого они достигли к концу учебного года. Это могут быть различного вида комплексные тесты обобщающего характера и предусматривающие:
- вопросы, которые требуют краткого ответа (назвать термин, определить жанр произведения, размер стиха, средство создания художественной образности, стиль и т. д.),
- вопросы, требующие развернутого ответа (написать небольшое сочинение проблемного или аналитического характера, или: «В чем сходство и различие между стихотворением С.А. Есенина «Песнь о собаке» и стихотворением В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям»), -    вопросы, требующие знания текста (например, поэтического, или: «Кому из героев повести Н.В. Гоголь дает следующую характеристику..?» или: указать автора строк и т. д.).

СОДЕРЖАНИЕ Количество  часов
1. Введение. Литература как искусство слова.
1
2. Устное народное творчество 8
3. Древнерусская литература. 2
4. Литература  18  века. 3
5. Литература  первой  половины  19  века.  Творчество А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя 19
6. Литература  второй   половины  19  века.   33
7. Литература  20  века. 26
8. Зарубежная литература. 9
9. Итоговый  тест 1
102 часа

Учебно-тематический план. 

















Календарно-тематическое  планирование 


п/п Система уроков
 (тема и цель урока)
Дидактическая модель обучения Педагогические средства, формы Вид деятельности учащихся. Творческие и индивидуальные задания Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции Дата
(по плану) Дата
(факт.)




Учебно-познавательная Информационная Информаци-онная







Базовая программа Базовая программа Продвинутый уровень



1 Литература как искусство слова.
Введение. Цели: показать влияние литературы на формирование в человеке нравственного и эстетического чувства; раскрыть понимание литературы как искусства слова
Объяснитель-но-иллюстративная Опорные записи, материалы из учебников литературы и истории, иллюстрации, репродукции
Лекция, бесе¬да, работа с книгой, де-монстрация Коллективная.
Групповая. Знать: образную природу словесного искусства. Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; владеть различными видами пересказа Знать: образную природу словесно¬го искусства. Уметь: само-стоятельно делать выводы, создавать свои художествен-ные образы. Владение монологической и диалогической речью
5.09
2-8.   Предания. Были и их исполнения. Былины как героические песни эпического характера. Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
«Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе главного героя. Прославление мирного труда

Цели: показать своеобразие ритмико-мелодической организации былины; сравнить былину со сказкой: сюжет, система образов, герои; подчеркнуть выражение в былинах исторического сознания русского народа.
Объяснитель-но-иллюстра-тивная с эле-ментами ис-следования Лекция, бесе¬да, работа с книгой, де-монстрация, тест. Коллективная.
Групповая. Знать: своеобра¬зие былин как ге-роических песен эпического харак¬тера. Уметь: воспри¬нимать и анализи¬ровать поэтику былин. Уметь: самостоятельно проводить исследование художественного своеобразия былин
Свободная работа с по-этическими фольклор-ными тек-стами 6.09 7.09 12.09 13.09 14.09 19.09 20.09
9. Пословицы и поговорки. 
Пословицы народов мира. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Особенности смысла и языка пословиц. Объяснитель-но-иллюстра-тивная с эле-ментами ис-следования Лекция, бесе¬да, работа с книгой, Коллективная.
Групповая Знать: своеобра¬зие пословиц
Уметь: раскрывать  их  смысл Уметь: само-стоятельно делать выводы 21.09
10-
11. Древнерусская литература. Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Объяснитель- Лекция, беседа Лекция, бесе- Знать: основы Знать: основы Уметь: само-Уметь: само- Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью Свободная 26,09
11 Основы христианской морали в Основы христианской морали но-иллюстра- проблемные задания Групповая. христианской мо-христианской мо- стоятельно делать стоятельно делать работа с тек-
работа с тек- 27.09
«Поучении» Владимира Мономаха.
тивная с элементами исследования задания Коллективная. рали. выводы, строить стами; вла-
стами; вла-
исследования Индивидуальная Уметь рассуждения на дение моно-
Цели: раскрыть нравственную
Цели: раскрыть нравственную воспринимать и анализи-нимать и анализи- нравственно-
нравственно- логической и
логической и
основу «Поучения» Владимира
анализировать древнерус- этические темы.. диалогиче-
Мономаха: утверждение необхо- текст. ской речью.
ской речью
димости духовной преемствен -димости духовной преемствен-
ности поколений, высоких идеалов















12. В. А. Жуковский. Баллада «Светлана».
Цели: познакомить с жизнью и творчеством В. А. Жуковского, с нравственным содержанием баллады
Частично-поисковый Проблемные задания, индивидуальные задания Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчества В. А. Жуковского
Знать: сюжет и образную систему баллады. Уметь: давать оценку действиям героев.
Знать: сюжетное своеобразие баллад В. А. Жуковского. Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание баллады, находить лирические и эпические черты
Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью 28.09
13-14. Творчество М.В.Ломоносова,  Г.Р. Державина.

Цели: познакомить с жизнью и творчеством  поэтов. Объяснительно-иллюстративная Аналитическая беседа Групповая. Индивидуальная Знать:  теорию   «Трех  штилей», основные  факты  биографии  поэтов. Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст Вырази-тельное чте-ние наизусть.
3.10
4.10
15. А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге».
Цель: раскрыть нравственную проблематику стихотворения: тема судьбы и пророчества
Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы , тест Групповая. Индивидуальная Знать: историческую основу стихотворения. Уметь: воспринимать и анализировать   поэтический текст.
Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы.
Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью, чтение  наизусть
5.10
16. Лирика А. С. Пушкина. Анализ стихотворений.
 Цель: учить анализировать стихотворение.
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы Групповая. Индивидуальная 
Коллективная. Уметь: воспринимать и анализировать поэтический текст Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы.
  Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью.
10.10
27. Повесть А. С. Пушкина «Станционный смотритель». Образ Самсона Вырина и тема «маленького человека».
Цель: познакомить с содержанием повести, с нравственной проблематикой повести
Исследовательская, частично-поисковая
Аналитическая беседа, проблемные вопросы Коллективная.
Групповая. Знать: содержание повести; нравственную проблематику повести; владеть различными видами пересказа, участвовать в диалоге по прочитанному произведению. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы . 11.10
18. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Петр 1 и Карл ХII. Обучение выразительному чтению Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы Коллективная.
Групповая. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение  к  прочитанному. Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств, сопоставлять  героев. Свободная забота с текстами, владение монологической и  диалогической  речью.
12.10
19. А. С. Пушкин. «Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра 1. Образ автора в отрывке из поэмы. Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы Коллективная.
Групповая. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение  к  прочитанному, характеризовать  героя  по  поступкам. Уметь: характеризовать роль изобразительно-выразительных средств Свободная забота с текстами, владение монологической и  диалогической  речью. Вырази-тельное чте-ние наизусть.
17.10
18. А. С. Пушкин. «Борис Годунов»:
сцена в Чудовом монастыре. 
Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры. Объяснительно-иллюстративная с элементами исследования
Аналитическая беседа, проблемные вопросы Коллективная.
Групповая. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение  к  прочитанному, характеризовать  героя  по  поступкам. Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию. Свободная забота с текстами, владение монологической и  диалогической  речью.
18.10
19-21. М. Ю. Лермонтов. Поэма «Песня про царя Ивана Ва¬сильевича, молодого опрични¬ка и удалого купца Калашни¬кова». Образ Ивана Грозного и тема власти. Калашников и Кирибеевич: сила и цельность характеров героев. Цели: познакомить с содержа¬нием поэмы, с нравственной проблематикой поэмы. Объяснительно-иллюстративная с элемен¬тами исследо¬вания Лекция, беседа, проблемные задания, тест Коллективная. Групповая Знать: содержа-ние поэмы; нравст¬венную проблема¬тику поэмы; вла¬деть различными видами пересказа, участвовать в диа¬логе по прочитан¬ному произведе¬нию. Знать: особенно¬сти сюжета поэмы, его историческую основу. Уметь: анализи¬ровать язык поэмы, её связь с устным народным творче¬ством. У м е т ь: са-мостоятельно делать выво¬ды, строить рассуждения на нравствен-но-этические темы. 19.10
24.10
25.10







22-23. Сочинение по иллюстрации В. Васнецова «Песня про купца Калашникова»
Цели: развитие речи, наблюдательности, воображения, умения выборочно работать с текстом, логически последовательно излагать мысли. Аналитическая беседа с использованием текста Беседа, составление плана. Коллективная, индивидуальная. Знать: содержа-ние поэмы; нравст¬венную проблема¬тику поэмы; вла¬деть различными видами пересказа, участвовать в диа¬логе по прочитан¬ному произведе¬нию Уметь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы, выявлять авторскую позицию. Свободная забота с текстами, владение монологической и  диалогической  речью.
26.10
31.10

24 Лирика М. Ю. Лермонтова. Стихотворения «Молитва», «Ангел», «Когда волнуется желтеющая нива…»

Цели: познакомить учащихся с лирикой поэта, учить определять темы стихов, роль художественных средств; учить выразительности чтения, устному рисованию, «определять» состояние души поэта. Аналитическая беседа Лекция, беседа по вопросам, анализ стихотворений,
чтение стиха Коллективная. Свободная забота с текстами, владение монологической и  диалогической  речью.
поэмы; нравст-венную проблема¬тику поэмы; вла¬деть различными видами пересказа, участвовать в диа¬логе по прочитан¬ному произведе¬нию Свободная работа с текстами,  владение   монологической   и   диалогической   речью, чтение  наизусть
1.11
25-27 Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба», Героико-патриотический пафос повести. 
Запорожская  Сечь  и  ее  нравы.
Остап и Андрий, принцип контраста в изображении героев. Цели: познакомить с содержа¬нием повести, с нравственной проблематикой повести Объяснительно-иллюстративная. Опорные запи¬си, материалы из учебников литературы и истории, иллю-страции Лекция, беседа, работа с кни¬гой, демонст-рация Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва Н. В. Гоголя Знать: содержа-ние повести; нрав¬ственную пробле¬матику повести; владеть различны¬ми видами переска-за, участвовать в диалоге по прочи¬танному произве¬дению. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, создавать свои художествен-ные образы. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 2.11
14.11
15.11
28-31 Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Трагизм конфликта отца и сына. Столкновение любви и долга в душах героев.
Образ  Тараса  Бульбы.
Обучение  написанию  сочинения.
Цели: раскрыть художествен¬ное своеобразие повести, осо¬бенности языка Н. В. Гоголя Исследователь-ская, частично-поисковая Аналитическая беседа, про¬блемные во¬просы, тест. Коллективная. Групповая Знать: содержа-ние понятия «де-таль» произведе-ния. Уметь: выделять смысловые части художественного текста, сопостав¬лять эпизоды и сравнивать героев. Уметь: самостоя¬тельно делать выво¬ды, строить рассуж¬дения на нравствен¬но-этические темы, выявлять авторскую позицию, особенно¬сти изображения человека и природы в повести. У м е т ь: са-мостоятельно делать выво¬ды, строить рассуждения на нравствен-но-этические темы 16.12
21.11
22.11
23.11
32-34 С. Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника« и их гуманистический пафос. 
«Бирюк« как произведение о бесправных и обездоленных. Лесник и его дочь. Нравственные проблемы рассказа. Объяснительно-иллюстративная с элемен¬тами исследо¬вания Лекция, беседа, проблемные задания, тест. Коллективная. Групповая Знать: содержа-ние цикла; нравст¬венную проблема¬тику; вла¬деть различными видами пересказа, участвовать в диа¬логе по прочитан¬ному произведе¬нию. Знать: особенно¬сти сюжета, его историческую основу. У м е т ь: са-мостоятельно делать выво¬ды, строить рассуждения на нравствен-но-этические темы 28.11
29.11
30.11
35-37 И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе. Объяснительно-иллюстративная с элемен¬тами исследо¬вания беседа Коллективная. Групповая Знать: содержа-ние цикла; нравст¬венную проблема¬тику. Знать:  об   образной  яркости  и  философской  глубине  произведений. У м е т ь: са-мостоятельно делать выво¬ды, строить рассуждения на нравствен-но-этические темы 5.12
6.12
7.12
38 Н. А. Некрасов. Стихотворе¬ния: «Тройка», «Размышления у парадного подъезд». Народ¬ные характеры и судьбы в сти-хотворениях Некрасова. Цель: учить анализировать стихотворения Объяснитель-но-иллюстра-тивная с эле-ментами иссле-дования Лекция, беседа, проблемные задания Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва Н. А. Некрасова Уметь: воспри-нимать и анализи¬ровать поэтический текст. 3 н а т ь: об образ¬ной яркости и по-вествовательном начале Некрасова. Уметь: выявлять авторские размыш¬ления о народных судьбах и характерах. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью. Вырази-тельное чте-ние наизусть. 12.12
39 Николай Алексеевич Некрасов. «Русские женщины», «Княгиня Трубецкая». Величие духа русских женщин.
Объяснитель-но-иллюстра-тивная с эле-ментами иссле-дования Лекция, беседа, проблемные задания, тест. Коллективная. Групповая. Индивидуальная Знать: содержа-ние произведения. Уметь: опреде-лять нравственную проблематику про¬изведения, характеризовать  героев. Уметь: выявлять авторские размыш¬ления о характерах  героинь.. Вырази-тельное чте-ние наизусть. 13.12
40-43 Е. Салтыков-Щедрин. Сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Премудрый пес¬карь», «Медведь на воеводст¬ве» «Дикий помещик». 
. Обличение нравственных пороков общества, сатира на барскую Русь. Цели: познакомить с содержанием сказок; раскрыть особенности сюжетов и проблематики «сказок для детей изрядного возраста» Объяснитель-но-иллюстра-тивная с эле-ментами иссле-дования Лекция, беседа, проблемные задания, тест. Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва М. Е. Салтыко¬ва-Щедрина Знать: содержа-ние сказок. Уметь: выявлять парадоксы в народ¬ной жизни, отра-женные в сказках, составлять рассуж¬дения о сильных и слабых сторонах народного характера. Знать: определе¬ние понятий «алле-гория», «фантасти¬ка». Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 14.12
19.12
20.12
21.12
44-46 Л. Н. Толстой. Повесть «Детст¬во». Тема детской открытости миру.
Цель: познакомить с содержа¬нием повести, с нравственной проблематикой повести Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Опорные запи-си, материалы из учебников литературы и истории, иллю-страции Лекция, беседа, работа с кни¬гой, демонст-рация Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва Л. Н. Толстого Знать: содержа-ние повести; нравст¬венную проблема¬тику повести; вла¬деть различными видами пересказа, участвовать в диало¬ге по прочитанному произведению. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды о роли внут-реннего монолога в раскрытии характе¬ра. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 26.12
27.12
28.12
47-49. А. П. Чехов. Рассказ «Хамеле¬он». Сатирический пафос про-изведения. «Злоумышленник». Авторская позиция. Юмор в рассказе. Средства создания комического.

Цели:   раскрыть   особенности авторской позиции в рассказе. Частично-поисковый проблемные задания, инди-видуальные задания Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва А. П, Чехова
Знать: сюжет и образную систему рассказа. Уметь: давать оценку действиям героев Знать: сюжетное своеобразие рас¬сказов А. П. Чехова Уметь: самостоя¬тельно раскрывать сатирический пафос рассказа, роль ху-дожественной дета¬ли в рассказах Че-хова, ее связь с внутренним состоя¬нием персонажа Свободная работа с тек-стом, владе-ние моноло-гической и диалогиче-ской речью 16.01
17.01
18.01
50-51. Стихи русских поэтов ХIХ века о родной природе. Объяснитель-но-иллюстра-тивная. беседа, работа с книгой Коллективная. Групповая. Индивидуальная Уметь: воспри-нимать и анализи¬ровать поэтический текст. 3 н а т ь: об образ¬ной яркости.
Уметь: находить  средства  речевой  выразительности. Вырази-тельное чте-ние наизусть. 23.01
24.01
52-53. И.А. Бунин. Рассказ «Лапти». Нравственный смысл произве-дения. «Цифры». Сложность взаимоотношений взрослых и детей в семье.
Цели: раскрыть на примере рассказа художественное мастер-ство Бунина-прозаика. Объяснитель-но-иллюстра-тивная, частич-но-поисковая Аналитическая беседа, про¬блемные во¬просы Коллективная. Групповая Знать: содержа-ние понятия «де-таль произведе-ния». Уметь: выделять смысловые части художественного текста. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения на нрав¬ственно-этические темы. Уметь: само-стоятельно делать выво-ды, строить рассуждения на нравствен-но-этические темы 25.01
30.01

54-64. М. Горький. Повесть «Детство». Изображение внут¬реннего мира подростка. 
«Свинцовые мерзости жизни» и живая душа русского челове¬ка. Бабушка, Цыганок, Хорошее дело. Вера в творческие силы народа.
    Цели: познакомить с содержа-нием повести, с нравственной проблематикой повести. Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Опорные запи-си, материалы из учебников литературы, иллюстрации Лекция, беседа, работа с кни¬гой, демонст-рация Коллективная. Групповая. Индивидуальная: подготовка обзора жизни и творчест¬ва М. Горького. Сообщение «Тра¬диции Л. Н. Тол-стого, их переос-мысление Горь¬ким» Знать: содержа-ние повести; нрав¬ственную пробле¬матику повести; владеть различны¬ми видами переска-за, участвовать в диалоге по прочи¬танному произве¬дению. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды об активности авторской позиции Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 31.01
1.02
6.02
7.02
8.02
13.02
14.02
15.02
20.02
21.02
22.02


65-67. В. В, Маяковский. Стихотворения: «Необычайное приклю¬чение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»,  «О дряни». Цели: раскрыть особенности поэтического языка Маяковско¬го, представления поэта о сущ¬ности творчества Исследователь-ская, частично-поисковая Аналитическая беседа, про¬блемные во¬просы Коллективная. Групповая. Индивидуальная: сообщение «Ме-щанство как соци¬альная опасность» Знать: содержа-ние понятия сатира. Уметь: выделять смысловые части художественного текста Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения о реаль¬ном и фантастиче-ском в сюжете про¬изведения. роли жфмы в творчест¬ве Маяковского. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью, вырази-тельное чте-ние наизусть. 27.02
28.02
1.03
68-69. Леонид Николаевич Андреев. «Кусака». Авторское отношение к событиям. Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Знать: содержа-ние повести; нрав¬ственную пробле¬матику повести; владеть различны¬ми видами переска-за, участвовать в диалоге. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения на нравствен¬но-этические темы. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 6.03
7.03
70-73. Андрей Платонович Платонов. «Юшка». Осознание необходимости сострадания, милосердия, недопустимости жестокости.
Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Индивидуальная Знать: содержа-ние повести; нрав¬ственную пробле¬матику повести; владеть различны¬ми видами переска-за, участвовать в диалоге. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения на нравствен¬но-этические темы. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 13.03
14.03
15.03
20.03

74-78. Александр Трифонович Твардовский, анализ стихов.

Цели: поз-ть с биографией поэта, с его творчеством; подчеркнуть любовь поэта к родной природе; выразительность простоту языка. Аналитическая беседа,выразительное чтение, чтение наизусть Лекция, беседа Групповая, индивидуальная, Знать: содержа-ние повести; нравст¬венную проблема¬тику повести; вла¬деть различными видами пересказа Уметь анализировать стих-е, отбор материала, его расположение, использование Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 21.03
22.03
3.04
4.04
5.04

79. Федор Александрович Абрамов. «О чем плачут лошади». Нравственные проблемы рассказа. Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Знать: содержа-ние произведения, владеть различны¬ми видами переска-за, участвовать в диалоге.. Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 10.04

80-82. Евгений Иванович Носов. «Кукла». Сила внутренней, духовной красоты человека.
Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Знать: содержа-ние повести; нравст¬венную проблема¬тику повести; вла¬деть различными видами пересказа Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение  к  прочитанному. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью. 11.04
12.04
17.04

83-86. Юрий Павлович Казаков. «Тихое утро». Поведение мальчиков в минуту опасности.
Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Знать: содержа-ние повести; нравст¬венную проблема¬тику повести; вла¬деть различными видами пересказа Уметь: самостоя¬тельно делать вы¬воды, строить рас-суждения. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью 18.04
19.04
24.04
25.04

87 На дорогах войны… Стихотворения поэтов – участников войны (К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова). Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Уметь: воспринимать и анализировать   поэтический текст 3 н а т ь: об образ¬ной яркости.
Уметь: находить  средства  речевой  выразительности Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью, вырази-тельное чте-ние наизусть 26.04



88-89 «Тихая моя Родина». Стихотворения о родине, родной природе Объяснитель-но-иллюстра-тивная. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Уметь: воспри-нимать и анализи¬ровать поэтический текст. 3 н а т ь: об образ¬ной яркости.
Уметь: находить  средства  речевой  выразительности. Владение монологиче-ской и диало-гической ре-чью, вырази-тельное чте-ние наизусть 2.05
2.05

90-91. Дмитрий Сергеевич Лихачев. Главы из книги «Земля родная». Духовное напутствие молодежи. Объяснитель-но-иллюстра-тивная.
Частично-поисковая. Лекция, беседа, работа с кни¬гой. Коллективная. Групповая. Знать: содержа-ние произведения. Уметь: воспринимать и анализировать художественный текст, выражать свое отношение  к  прочитанному. 3.05
8.05

92-101. Зарубежная литература. Роберт Бернс. «Честная бедность». Представление народа о справедливости и честности.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!..». Гимн славы герою, павшему в борьбе за свободу родины.

* Японские хокку. Особенности жанра.

* Джеймс Олдридж. «отец и сын». Взаимоотношения родителей и детей.

* О.Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. 

* Луиджи Пиранделло. «Черепаха». Чувство любви и преданности.












Объяснитель-но-иллюстра-тивная Лекция, беседа, работа с кни¬гой, демонст-рация Коллективная. Групповая. Индивидуальная Знать тексты произведений; жанровые особенности; важнейшие биографические сведения о писателях; характерные особенности эпохи, отраженной в произведении; сюжет, особенности композиции и системы образов.
  Уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов; обосновывать свое мнение; определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов. 10.05
11.05
15.05
16.05
17.05
22.05
23.05
24.05
29.05
30.05

102. Итоговый  тест.  Рекомендация  книг  на  лето. 31.05






Основное содержание программы 

Введение.
         Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы.  Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении.  Труд писателя,  его позиция,  отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
Устное народное творчество.
         Предания.  Поэтическая автобиография народа.  Устный рассказ об исторических событиях.  «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Петр и плотник».
         Былины.  «Вольга и Микула Селянинович».  Воплощение в былине нравственных свойств русского народа,  прославление мирного труда.  Микула – носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
         Киевский цикл былин.  «Илья Муромец и Соловей – разбойник».  Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства – основные черты характера Ильи Муромца.  (Изучается одна былина по выбору).  Для внеклассного чтения.
         Новгородский цикл былин.  «Садко».  Своеобразие былины.  Поэтичность.  Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин.  Своеобразие былинного стиха.  Собирание былин.  Собиратели.  (Для самостоятельного чтения).
         Теория литературы.  Предание (развитие представлений).  Гипербола (развитие представлений).  Былина. Руны.  Мифологический эпос (начальные представления).
         Пословицы и поговорки.  Народная мудрость пословиц и поговорок.  Выражение в них народного языка.  Сборники пословиц.  Собиратели пословиц. Меткость и точность языка.  Краткость и выразительность.  Прямой и переносный смысл пословиц.  Пословицы народов мира.  Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
         Теория литературы.  Героический эпос, афористические жанры фольклора.  Пословицы, поговорки (развитие представлений).
Из древнерусской литературы.
         «Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси.  Внимание к личности, гимн любви и верности.
         Теория литературы. Поучение (начальные представления).
         «Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг».  Формирование традиции уважительного отношения к книге.
         Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы 18 века.
         Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
         «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок).  Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов.  Патриотизм.  Призыв к миру.  Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
         Теория литературы. Ода (начальные представления).
         Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание».  Размышления о смысле жизни, о судьбе.  Утверждение необходимости свободы творчества.
Из русской литературы 19 века.
         Александр Сергеевич Пушкин.  Краткий рассказ о писателе.
         «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»),  «Песнь о вещем Олеге».  Интерес Пушкина к истории России.  Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат.  Выражение чувства любви к Родине.  Сопоставление полководцев (Петра 1 и Карла 12).  Авторское отношение к героям.  Летописный источник «Песни о вещем Олеге».  Особенности композиции.  Своеобразие языка.  Смысл сопоставления Олега и волхва.  Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
         Теория литературы.  Баллада (развитие понятия).
         «Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре).  Образ летописца как образ древнерусского писателя.  Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге.  Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
         «Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положение в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста.  Трагическое и гуманистическое в повести.
         Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
         Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
         «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси.  Картины быта 16 века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы.  Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.  Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
         Особенности сюжета поэмы.  Авторское отношение к изображаемому.  Связь поэмы с произведениями устного народного творчества.  Оценка  героев с позиций народа.  Образы гусляров.  Язык и стих поэмы.
         «Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва»,  «Ангел».
         Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил,  связанное с красотой природы и ее проявлений.  «Молитва» («В минуту жизни трудную...») – готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
         Теория литературы.  Фольклоризм литературы (развитие представлений).
         Николай Васильевич Гоголь.  Краткий рассказ о писателе.
         «Тарас Бульба».  Прославление боевого товарищества,  осуждение предательства.  Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли.  Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления.  Патриотический пафос повести.  Особенности изображения людей и природы в повести.
         Теория литературы.  Историческая и фольклорная основа произведения.  Роды литературы: эпос (развитие понятия).  Литературный герой (развитие понятия).
         Иван Сергеевич Тургенев.  Краткий рассказ о писателе.
         «Бирюк».  Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным.  Мастерство в изображении пейзажа.  Художественные особенности рассказа.
         Стихотворения в прозе.  «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка.  Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
         Теория литературы. Стихотворения в прозе. 
         Николай Алексеевич Некрасов.  Краткий рассказ о писателе.
         «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы.  Величие духа женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь.  Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
         «Размышления о парадного подъезда».  Боль поэта за судьбу народа.  Своеобразие некрасовской музы (для чтения и обсуждения).
         Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
         Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
         Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи.  Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Смех сквозь слезы, или «Уроки Щедрина».
         Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
         «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».  Нравственные пороки общества.  Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика.  Осуждение покорности мужика.  Сатира в «Повести...»
         «Дикий помещик».  Для самостоятельного чтения.
         Теория литературы.  Гротеск (начальные представления).
         Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
         «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и другие.  Взаимоотношения детей и взрослых.  Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
         Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
         Иван Алексеевич Бунин.  Краткий рассказ о писателе.  «Цифры». Воспитание детей в семье.  Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.  «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Смешное и грустное рядом, или «Уроки А.П.Чехова».
         Антон Павлович Чехов.  Краткий рассказ о писателе.  «Хамелеон». Живая картина нравов.  Осмеяние трусости и угодничества.  Смысл названия рассказа.  «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.  «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова (для чтения и обсуждения).
         Теория литературы.  Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!».
         Стихотворения русских поэтов 19 века о родной природе.
         В.Жуковский. «Приход весны»; И.Бунин. «Родина»; А.К.Толстой. «Край ты  мой, родимый край...», «Благовест».  Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
Из русской литературы 20 века.
         Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести.  Изображение «свинцовых мерзостей жизни».  Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело).  Изображение быта и характеров.  Вера в творческие силы народа.
         «Старуха Изергиль». («Легенда о Данко»).
         Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления).  Портрет как средство характеристики героя.
         Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
         «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.  Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
         «Хорошее отношение к лошадям».  Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
         Теория литературы.  Лирический герой (начальные представления).  Обогащение знаний о ритме и рифме.  Тоническое стихосложение (начальные представления).
         Леонид Николаевич Андреев.  Краткий рассказ о писателе.  «Кусака».  Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев.  Гуманистический пафос произведения.
         Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.  «Юшка».  Главный герой произведения,  его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость.  Любовь и ненависть окружающих героя людей.  Юшка – незаметный герой с большим сердцем.  Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку.  Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.  «В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни.  Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для других.  Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
         Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.  «Июль», «Никого не будет в доме...».  Картины   природы, преображенные поэтическим зрением Пастернака.  Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны.
         Интервью с поэтом – участником Великой Отечественной войны.  Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов – участников войны: А.Ахматовой, К.Симонова, А.Твардовского, А.Суркова, Н.Тихонова  и других.  Ритмы и образы  военной лирики.
         Теория литературы. Публицистика.  Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
         Федор Александрович Абрамов.  Краткий рассказ о писателе.  «О чем плачут лошади».  Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе.
         Теория литературы.  Литературные традиции.
         Евгений Иванович Носов.  Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя».  Сила внутренней, духовной красоты человека.  Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающими людям, природе.  Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.  Взаимосвязь природы и человека.
         Юрий Павлович Казаков.  Краткий рассказ о писателе.  «Тихое утро».  Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка.  Особенности характера героев – сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы.  Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина».
         Стихотворения о Родине, родной природе, собственно восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов).  Человек и природа.  Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы.  Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
         Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
         «Снега потемнеют синие...», «Июль – макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
         Теория литературы.  Лирический герой (развитие понятия).
         Дмитрий Сергеевич Лихачев.  «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
         Теория литературы.  Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко.
        Михаил Зощенко.  Слово о писателе.  Рассказ «Беда».  Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов 20 века.
         А.Вертинский. «Доченьки», И.Гофф. «Русское поле», Окуджава. «По смоленской дороге...».  Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени.  Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России.
         Расул Гамзатов.  Краткий рассказ о дагестанском поэте.  «Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
         Возвращение к истокам, основам жизни.  Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей.  Особенности художественной образности дагестанского поэта.
Из зарубежной литературы.
         Роберт Бернс. Особенности творчества.  «Честная бедность».  Представления народа о справедливости и честности.  Народнопоэтический характер произведения.
         Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
         Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.  Поэтическая картина, нарисованная одном-двумя штрихами.
         Теория литературы.  Особенности жанра хокку (хайку).
         О.Генри. «Дары волхвов».  Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви.  Смешное и возвышенное в рассказе.
         Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».  Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на земле.  Мечта о чудесной победе добра.


Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VII класса.
                            Учащиеся должны знать:
1. Текст художественного произведения.
2. Событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений.
3. Особенности композиции изученного произведения.
4. Основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, роды литературы.
                      Учащиеся должны уметь:
1. Выделять в изучаемом произведении эпизоды, важные для характеристик действующих лиц.
2. Определять в тексте идейно-художественную роль элементов сюжета.
3. Определять в тексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка.
4. Сопоставлять двух героев изучаемого произведения с целью выявления авторского отношения к ним.
5. Различать эпические и лирические произведения.
6. Пересказывать устно или письменно эпическое произведение или отрывок из него.
7. Создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению: развернутый ответ на вопрос и характеристику.
8. Составлять план собственного устного или письменного высказывания.
9. Составлять план эпического произведения или отрывка из эпического произведения.
10. Давать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
11. Пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.     
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе
Критерии оценки устного ответа по литературе

         Оценка "OТЛИЧНО" ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения. 
Оценка "ХОРОШО" ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний. 
Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть. 
Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Оценка сочинений 
         При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений  в 7-м классе - 2,0-3,0 страницы.
        Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся,  их общего развития и почерка.
        Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
• разнообразие словаря и грамматического строя речи; 
• стилевое единство и выразительность речи; 
• число языковых ошибок и стилистических недочетов.
      Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок.  
Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление ответа.
Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.  
Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.     
Оценка Основные критерии оценки




Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 
2. Фактические ошибки отсутствуют. 
3. Содержание излагается последовательно. 
4. Работа отличается богатством словаря, разнообра¬зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержа¬нии и 1 -2 речевых недочёта.











Допускается:  
 1 орфографическая; 
 или 1 пунктуационная;
 или 1 грамматическая 
 ошибка.
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 
3. Имеются незначительные нарушения последова¬тельности в изложении мыслей. 
4. Лексический и грамматический строй речи доста¬точно разнообразен.
 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускается: 
 2 орфографические 
 и 2 пунктуационные  
 ошибки; 
 или 1 орфографи¬ческая
 и 3 пунктуа¬ционные 
 ошибки; 
 или 4 пунктуаци¬онные 
 ошибки при отсутствии 
 орфо¬графических 
 оши¬бок; 
 а также 2 
грамма¬тические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклоне¬ния от темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последова¬тельности изложения.
 4. Беден словарь и однообразны употребляе-мые синтаксические конструкции, встречает¬ся неправильное словоупотребление.
 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не¬дочётов в содержании и 5 речевых недочё¬тов. Допускается:  4 орфографические 
и 4 пунктуационные ошиб¬ки; 
 или 3 орфографические ошибки и 
5 пунктуацион¬ных ошибок; 
 или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок 
«2» 1. Работа не соответствует теме. 
2. Допущено много фактических неточностей.
 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
 4. Крайне беден словарь, работа написана ко¬роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час¬ты случаи неправильного словоупотребле¬ния.
 5. Нарушено стилевое единство текста. 
В це¬лом в работе допущено до 6 недочётов в со¬держании и до 7 речевых недочетов. Допускается: 
 7 орфографических и 
7 пунктуационных ошибок; 
 или 6 орфографических ошибок
 и 8 пунктуационных ошибок; 
 или 5 орфографических ошибок 
и 9 пунктуационных ошибок,
 или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1» В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. Имеется более 
7 орфографических, 
7 пунктуационных 
и 7 грамматических ошибок.
 Примечание: 1.  При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.  Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяет повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.  Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки  знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы.  Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибок или при соотношениях:  2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3;  «3» ставится при соотношениях:  6 – 4 – 4, 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6.  При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается  во внимание.
3.  Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4.  На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».


Учебно-методический комплект.

Учебная программа Учебное пособие для ученика, дидактический материал Учебник Инструмент по отслеживанию результатов Методическое пособие для учителей
Рабочая программа по русскому языку,  составленная на основе примерной программы  5-9классы. Под редакцией В.Я.Коровиной – М.: Просвещение. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Читаем, думаем, спорим…Дидактические материалы по литературе.-М.: Просвещение, 2011.

Справочные материалы для школьника. – М., 2008г.

Литература в таблицах. Сост. Полухина и др. – М., 2000.

Козак О.Н. Литературные викторины. – С-Пб., 2009.
Полухина В.Т.

Фогельсон И.А. Литература учит. - М., 2009.

Я познаю мир: литература, сост. Чудакова, (детская энциклопедия). – М., 2010.
В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011. Н.Н.Оглоблина. Тесты по литературе. 5-11 классы. М.- АСТ, 2004.

Е.Л.Демиденко. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-9 класс. – 
М.: Дрофа, 2007.

В.А.Скрипкина. Контрольные и проверочные работы по литературе 5-8 класс. – М.: Дрофа, 2001.
Липина  Е.Ю.  Литература.  Тесты  к  учебникам-хрестоматиям  под  ред.  Т.Ф.  Курдюмовой.5-9  классы Н.Я.Крутова, С.Б.Шадрина.  Литература. 7  класс. Поурочные планы  по учебнику- 
 хрестоматии В.Я.Коровиной. –Волгоград:
Учитель, 2011 

И.В.Золотарева, Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе 7 класс.-3-е изд., Универсальное 
 пособие. – М.: ВАКО, 2010.

 Мультимедиа энциклопедия. 

Литература.5-10 классы.  Изучение  творчества  Пушкина/ авт.-сост. Ромашина Н.Ф.-Волгоград: Учитель,2008

Уроки  литературы  №6/2003,№4/2003.


Дополнительные обобщающие материалы.
1. Литература 5-9 классы.  Активные формы обучения. Авторы-составители Л.И.Тареева, Т.Н.Захарова, В.В.Никовска и другие. – Волгоград.: Учитель, 2008.
2. Литература  7 – 11 классы. Уроки учительского мастерства.  Автор-составитель И.Д.Бережная. – Волгоград.: Учитель, 2008.
3. С.Я.Долинина. Литературный турнир. – М.: Наука, 2002.
4. Л.Л.Бельская Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005.
5. Н.Ю.Буровцева. Кроссворды для школьников. Литература. –Ярославль.: Академия развития, 1998.
6. Литература в школе от А до Я. 5 – 11 классы. – М.: Дрофа, 2007.
7. Большой справочник зарубежных писателей. 1 и 2 часть. – М.: Дрофа, 2007.
8. Компакт – диски по литературе:
- Русская литература от Нестора до Маяковского;
- Русская драматургия от Сумарокова до Хармса;
- Русская поэзия 17 – 20 веков;
- Библиотека школьника. Справочник.
9. Интернет – ресурсы:
Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.
http://www.debryansk.ru/~lpsch/ 

Информационные материалы по русскому языку и литературе.
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm 

Урок литературы: проблемы, методы, подходы 
http://www.eelmaa.narod.ru/urlit/urlit_main.html

Литература: универсальная энциклопедия 
http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52

Образовательный сектор. Литература и русский язык.
http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

Образовательный портал «Учеба».
http://www.posobie.ru/ 

Сайт Федерации Интернет образования. 
http://teacher.fio.ru/index.php?c=61 

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru/

Сайт «Кабинет русского языка и литературы» 
http://ruslit.ioso.ru/
http:/www.1september.ru

http:/www.internet-scool.ru


Рабочая программа 

по МИРОВОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЕ

10-11 классы 
(по 34 ч)

Пояснительная записка

Рабочая программа по МХК 10-11 классах составлена на основе:
• Федерального компонента государственного  образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования  РФ от 05.03.2004, №1089;
• Закона РФ «Об образовании»;
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год приказом №2885 от 27.12.2011;
• Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
• Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений республики Бурятия, реализующих программы общего образования (Приказ Минобразования и науки РБ № 1168 от 03.09.2008.);
• Примерных программ по мировой художественной культуре  для основного общего образования на базовом уровне на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования;
• Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 10.04.2012 г.;
• Положения о рабочей программе муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.;
• Учебного плана муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов на обязательное изучение учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне. В том числе в 10 и 11 классах по 34 часа, из расчета 1 учебный час в неделю. 
10-11 классы средней школы, рассматриваются как важнейший этап образования и воспитания школьников, который интегрирует полученные ранее знания по мировой художественной культуры на уроках истории на новом художественно-эстетическом и философском уровне. Изучение МХК в школе осуществляется в рамках базового курса и опирается на федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Программа ориентирована на УМК  «МХК для 10-11 классов» под редакцией Г.И.Давыдовой.
Для обучения используются учебники  для учащихся общеобразовательных учреждений «МХК 10 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2011 год. «МХК 11 класс» Г.И. Данилова Москва, «Дрофа», 2011 год. Учебники включены в федеральный перечень учебников, рекомендован Министерством образования и науки РФ.
Материал изучается на базовом уровне.
ЦЕЛЬ: дать представление о развитии мировой художественной культуры от истоков до современности.
ЗАДАЧИ: 
1. развивать чувства, эмоции, образно-ассоциативное мышление и художественно-творческие способности;
2. воспитывать художественно-эстетический вкус, потребность в освоении ценностей мировой культуры;
3. освоить знания о стилях и направлениях в мировой художественной культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в отечественной и зарубежной культуре;
4. овладевать умениями анализировать произведения искусства, оценивать их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
5. использовать приобретенные знания и умения для расширения кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.

Учебно-тематический план.

№ Тема Количество часов
10 класс 11 класс
1 Древние цивилизации 6
2 Культура античности 3
3 Средние века 9
4 Культура востока 6
5 Возрождение 9
6 Итоговый урок «XVII вв.» 1
7 Художественная культура Нового времени. 24
8 Художественная культура конца XIX-XX вв. 10
                                                                         Итого 34 34

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (68 часов)

Художественная культура Древнейших цивилизаций (7 час). Особенности художественной культуры Месопотамии: монументальность и красочность ансамблей Вавилона (зиккурат Этеменанки, ворота Иштар, дорога Процессий - свидетельство продолжения и завершения традиций древних цивилизаций Шумера и Аккада). Древний Египет - культура, ориентированная на идею Вечной жизни после смерти. Ансамбли пирамид в Гизе и храмов в Карнаке и Луксоре (мифологическая образность пирамиды, храма и их декора). Гигантизм и неизменность канона. Модель Вселенной Древней Индии - ступа в Санчи и храм Кандарья Махадева в Кхаджурахо как синтез ведических, буддийских и индуистских религиозных и художественных систем. "Скульптурное" мышление древних индийцев. Отражение мифологических представлений майя и ацтеков в архитектуре и рельефе. Комплекс в Паленке (дворец, обсерватория, «Храм Надписей» как единый ансамбль пирамиды и мавзолея); Теночтитлан (реконструкция столицы империи ацтеков по описаниям и археологическим находкам).
Художественная культура античности (6 ч.) Идеалы красоты Древней Греции в ансамбле афинского Акрополя: синтез архитектуры, скульптуры, цвета, ритуального и театрального действия. Панафинейские праздники - динамическое воплощение во времени и пространстве мифологической, идеологической и эстетической программы комплекса. Слияние восточных и античных традиций в эллинизме (гигантизм, экспрессия, натурализм): Пергамский алтарь. Славы и величия Рима - основная идея римского форума как центра общественной жизни. Триумфальная арка, колонна, конная статуя (Марк Аврелий), базилика, зрелищные сооружения (Колизей), храм (Пантеон) - основные архитектурные и изобразительные формы воплощения этой идеи.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ образного языка культур Древнего мира. Поиск древнегреческого и древнеримского компонента в отечественной культуре на уровне тем и сюжетов в литературе и изобразительном искусстве, пластических и типологических форм в архитектуре. Составление антологии произведений разных эпох и народов на сюжеты древнего мира и античности.
Художественная культура Средних веков (7 ч). София Константинопольская - воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве (воплощение догматов в архитектурной, цветовой и световой композиции, иерархии изображений, литургическом действе). Древнерусский крестово-купольный храм (архитектурная, космическая, топографическая и временная символика). Стилистическое многообразие воплощения единого образца: киевская (София Киевская), владимиро-суздальская (церковь Покрова на Нерли), новгородская (церковь Спаса на Ильине) и московская школы (от Спасского собора Спас - Андронниковского монастыря к храму Вознесения в Коломенском). Икона (специфика символического языка и образности) и иконостас. Творчество Ф. Грека (росписи церкви Спаса Преображения на Ильине в Новгороде, иконостас Благовещенского собора в Кремле) и А. Рублева ("Троица"). Ансамбль московского Кремля - символ национального единения, образец гармонии традиционных форм и новых строительных приёмов.
Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи (идеалы аскетизма, антагонизм духовного и телесного,  синтез культуры религиозной и народной). Готический собор как образ мира. Идея божественной красоты мироздания как основа синтеза каркасной конструкции, скульптуры, света и цвета (витраж), литургической драмы. Региональные школы Западной Европы (Италия, Испания, Англия и др.).
Мусульманский образ рая в комплексе Регистана (Древний Самарканд) - синтез монументальной архитектурной формы и изменчивого, полихромного узора.
Воплощение мифологических (космизм) и религиозно - нравственных (конфуцианство, даосизм) представлений Китая в ансамбле храма Неба в Пекине. Сплав философии (дзен - буддизм) и мифологии (синтоизм) в садовом искусстве Японии (сад камней Реандзи в Киото).
Монодический склад средневековой музыкальной культуры (григорианский хорал, знаменный распев).
Опыт творческой деятельности. Выявление общности и различий средневековых культур разных стран и регионов. Поиск образов средневековой культуры в искусстве последующих эпохи и их интерпретация. Участие в дискуссии «Восток глазами Запада».
Художественная культура Ренессанса (не менее 10 час). Возрождение в Италии. Флоренция - воплощение ренессансной идеи создания «идеального» города (Данте, Джотто, Ф. Брунеллески, Л.Б. Альберти, литературно - гуманистический кружок Лоренцо Медичи). Титаны Возрождения (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Тициан). Северное Возрождение. Пантеизм - религиозно - философская основа Гентского алтаря Я. Ван Эйка. Идеи Реформации и мастерские гравюры А. Дюрера. Придворная культура французского Ренессанса - комплекс Фонтенбло. Роль полифонии в развитии светских и культовых музыкальных жанров. Театр В. Шекспира - энциклопедия человеческих страстей. Историческое значение и вневременная художественная ценность идей Возрождения.
Опыт творческой деятельности. Сравнительный анализ произведений разных авторов и регионов. Участие в дискуссии на тему актуальности идей Возрождения и гуманистических идеалов. Просмотр и обсуждение киноверсий произведений Шекспира.

Художественная культура Нового времени (не менее 15 час). Стили и направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и взаимовлияния. Изменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима (площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко. Пафос грандиозности в живописи П.-П. Рубенса. Творчество Рембрандта Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи. Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди). Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Классицизм - гармоничный мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт («Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э. Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского. Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье) и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ. Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Опыт творческой деятельности. Подготовка рефератов и эссе по персоналиям. Сравнительный анализ художественных стилей, национальных вариантов внутри единого стилевого направления. Участие в дискуссии о роли художественного языка в искусстве, соотношении искусства и реальной жизни («реализм без границ»).
Художественная культура конца XIX -- XX вв. (15 час) Основные направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П. Сезанна. Синтез искусств в модерне: собор Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля. Символ и миф в живописи (цикл «Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина). Художественные течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых геометрических форм в кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в сюрреализме (С. Дали). Архитектура XX в.: башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О. Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С. Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта. Стилистическая разнородность в музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке). Синтез искусств -- особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потёмкин» С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн, компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд Уэббер). Рок-музыка (Битлз - «Жёлтая подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро -акустическая музыка (лазерное шоу Ж.-М. Жарра). Массовое искусство.
Опыт творческой деятельности. Посещение и обсуждение выставок, спектаклей и др. с целью определения личной позиции в отношении современного искусства. Подготовка сообщений, рецензий, эссе. Участие в дискуссии о современном искусстве, его роли, специфике, и направлениях.
Культурные традиции родного края. 

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения мировой художественной культуры ученик должен знать:
• характерные особенности и основные этапы развития культурно-исторических эпох, стилей и направлений мировой художественной культуры;
• шедевры мировой художественной культуры, подлежащие обязательному изучению;
• основные факты жизненного и творческого пути выдающихся деятелей мировой художественной культуры;
• основные средства выразительности разных видов искусства;
уметь:
• сравнивать художественные стили и соотносить конкретное произведение искусства с определенной культурно-исторической эпохой, стилем, направлением, национальной школой, автором;
• устанавливать ассоциативные связи между произведениями разных видов искусства;
• пользоваться основной искусствоведческой терминологией при анализе художественного произведения;
• осуществлять поиск информации в области искусства из различных источников (словари, справочники, энциклопедии, книги по истории искусств, монографии, ресурсы Интернета и др.);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
• выполнять учебные и творческие работы в различных видах художественной деятельности;
• использовать выразительные возможности разных видов искусства в самостоятельном творчестве;
• участвовать в создании художественно насыщенной среды школы и в проектной межпредметной деятельности;
• проводить самостоятельную исследовательскую работу (готовить рефераты, доклады, сообщения);
• участвовать в научно-практических семинарах, диспутах и конкурсах.


Литература:

Для учащихся:

1. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. От истоков до 17 века. 
2. Мировая художественная культура. От истоков до 17 века. В лекциях, беседах, рассказах. М., Новая школа,1996.

Для учителя:

1. Данилова Г.И. Мировая художественная культура. 10,11 классы. Тематическое и поурочное планирование. М., Дрофа, 2004.
2. Химик И.А. Как преподавать мировую художественную культуру. Книга для учителя. М., Просвещение, 1992.
3. Каратавцева М.И., Чернышева И.С. Уроки МХК. ТЦ. – Учитель, Воронеж, 2003.
4. Энциклопедия для детей. «Аванта+» Искусство, 1999. 

Ресурсное обеспечение программы:
ЭСУН (электронное средство учебного назначения), разработанное к учебникам МХК для 10 и 11 классов и одобренное Министерством образования и науки РФ («Кирилл и Мефодий»,  «Дрофа», 2003).

I. Приложение. 
Темы семинарских занятий.
10 класс
I. Культура античного Рима.
1. Пантеон римских богов в сравнении с греческим Олимпом. Чем отличается древний римлянин от древнего грека? Как вы понимаете слова Горация: «Плененная Греция пленила своих победителей»?
2. Искусство и культура этрусков. Основание Рима.
3. Искусство Республиканского Рима.
4. Краткая история римских цезарей. Как история Рима влияла на его искусство? Как вы понимаете знаменитую римскую фразу: «Хлеба и зрелищ народу, а страной будем править мы»?
5. Величие и масштабность архитектуры императорского Рима.
II. Художественная культура Древнего и Средневекового Востока
1. Расскажите об основных этапах становления и развития художественной культуры в Индии.
2. Расскажите об эволюции религиозных учений в Индии. Как отразились эти учения в художественной культуре?
3. Расскажите об эпических поэмах «Махабхарата» и «Рамаяна». О каких нравственных ценностях в них идет речь?
4. В чем самобытность музыкального искусства Древней Индии? Как соотносятся танец и музыка, в чем состоит символика танцевальных движений?
5. Когда стали возводить ступы? Чем они отличаются от египетских пирамид? 
6. Расскажите о «золотом веке» художественной культуры Древней Индии.
7. Что такое каллиграфия? Каково ее место в искусстве Китая?
8. Какую роль в искусстве Китая сыграл даосизм? В чем сущность конфуцианства? Как повлияло это учение на искусство?
9. Какие памятники искусства Древнего Китая сохранились? Какие жанры китайской живописи вам известны?
10. Расскажите о роли буддизма в китайской средневековой культуре и искусстве раннего Средневековья: скальных монастырях, пагодах, скульптурах.
11. Что представляет собой классический китайский музыкальный театр?
12. Что такое синтоизм? Какую роль играл буддизм в развитии японской художественной культуры Средневековья?
13. Как воплотилась эстетика «печального очарования вещей» в поэзии и живописи Японии? Как создавалось «ямато-э»?
14. Каковы особенности японской художественной культуры позднего Средневековья? расскажите о замках Японии.
15. Какова символика японского сада?
16. Расскажите, когда и где зародился ислам. Как повлиял ислам на формирование художественной культуры?
17. Каковы канонические установки, служащие ориентирами исламской архитектуры? расскажите о мечетях и минаретах.
18. Охарактеризуйте памятники мавританского искусства, которые вам запомнились.
19. Расскажите о поэзии Рудаки, Фирдоуси, Хаяма, Саади, Хафиза и Низами.
III. Северный Ренессанс и его мастера.
1. Особенности Северного Возрождения в сравнении с итальянским.
2. Ренессанс в Нидерландах и его мастера: Ян Ван Эйк, Гуго ван дер Гус, Рогир ван дер Вейден, Иеронимус Босх.
3. Германия XV-XVI веков и ее мастера: Грюневальд, Альбрехт Дюрер, Лукас Кранах Старший, Ганс Гольбейн Младший, Мемлинг.
4. Испанское Возрождение. Творчество Эль Греко.
5. Литература Северного Возрождения.
11 класс
I. Шедевры музыкальной культуры романтизма.
1. Смогла ли музыка выразить чаяния людей XIX века? Можно ли считать, что именно в звуках наиболее полно отразилась суть романтизма?
2. Какими настроениями овеяна музыка Шуберта?
3. Расскажите о творчестве Шумана. Как бунтарство композитора отразилось в его музыке?
4. Расскажите об операх Вагнера. В чем суть его оперной реформы?
5. В чем причина вечно живых образов оперы Россини «Сивильский цирюльник»? Расскажите о музыке этого композитора.
6. Расскажите о творчестве У.Верди.
7. Расскажите о творчестве Ж.Бизе и его опере «Кармен».
8. В чем секрет непередаваемой словами красоты музыки Ф.Шопена?
9. Расскажите о творческом наследии Ф. Листа.
II. Художественная культура России пореформенной эпохи.
1. Кто такие «передвижники»? Расскажите историю возникновения «Товарищества передвижных художественных выставок». Какие идеи исповедовали молодые бунтари?
2. Расскажите о творческом наследии В.Г. Перова, И.Н. Крамского, Н.Н. Ге, В.Е. Маковского.
3. В чем сходство и различие пейзажей А.К. Саврасова, И.И. Шишкина и В. Д. Поленова. Расскажите о творчестве этих художников.
4. Расскажите о картинах И.Е. Репина. Кого из современников запечатлела кисть художника?
5. Каким историческим событиям посвящены полотна В.И. Сурикова? Расскажите о творчестве этого художника.
6. Расскажите о творчестве В.М. Васнецова.
7. Кто из композиторов входил в «Могучую кучку»? Какую роль в этом объединении играл М.А. Балакирев?
8. Расскажите о творчестве А.П. Бородина.
9. Расскажите о творчестве М.П. Мусоргского.
10. Расскажите о творческом наследии Н.А. Римского-Корсакова.
11. Расскажите о творчестве П.И. Чайковского.
III. Музыкальная культура ХХ века.
1. Творчество Густава Малера.
2. Неоклассицизм и творчество Пауля Хиндемита.
3. Творчество Карла Орфа.
4. Почему группу французских музыкантов, в числе которых А. Онеггер и Ф. Пуленк, назвали «Шестеркой»? как образовалась эта группа и что вы о ней знаете?
5. Какие испанские танцы вы знаете? Что такое стиль фламенко? Какие испанские композиторы внесли вклад в развитие культуры ХХ века?
6. Творчество Бенджамина Бриттена.
7. Что вы знаете о музыкальном авангарде? Творчество О. Мессиана.


Календарно-тематический план 10 класс.

Раздел Урок в теме Содержание, основные понятия Стандарт темы. Дата
Художественная культура древнейших цивилизаций (7ч.) 1. Введение. Первые художники Земли. Роль мифа в культуре. Древние образы и символы. Живопись Альтамиры. Символика геометрического орнамента в произведениях изобразительного искусства. Зарождение архитектуры, её связь с религиозными верованиями и представлениями человека (Стоунхендж). Театр, музыка, танец.
Мировая художественная культура как совокупность художественных культур разных стран и народов мира, сложившаяся на протяжении исторического развития цивилизации.
Происхождение искусства. Первые опыты художественного творчества. Синкретический характер искусства первобытного человека. Синтез слова, музыки, танца и изображения в магическом ритуале. Художественная символика в искусстве последующих эпох.
3.09
2. «Пирамиды» - жилища вечности фараонов. Мировое значение древнеегипетской цивилизации. Пирамиды в Гизе как выдающиеся памятники мирового зодчества и одно из чудес света. 







Художественная культура древних цивилизаций. Памятники зодчества, изобразительного искусства, литературы и музыки Древнего Египта. Пирамиды в Гизе, храмы в Карнаке и Луксоре , канонические скульптурные изображения богов и фараонов, рельефы и фрески, музыкальные инструменты.
10.09
3. Архитектура станы фараонов Скальные гробницы и храмы Среднего и Нового царств. Архитектурные комплексы в Карнаке и Луксоре, храм царицы Хатшепсут. 
17.09.
4,5.  Изобразительное искусство и музыка Древнего Египта. Гигантизм и неизменность канона – примета Вечной жизни в изобразительном искусстве (скульптурные памятники, рельеф и фрески)
24.09
1.10
6. Художественная культура Междуречья.
Искусство доколумбовской Америки. Особенности художественной культуры Междуречья. Аскетизм и красочность архитектурных ансамблей Вавилона.
Оригинальный и самобытный характер художественной культуры доколумбовской Америки.
Художественные достижения Передней Азии, Индии и Китая. Шедевры зодчества и изобразительного искусства (Великая Китайская стена, зиккурат в Уре, ступа в Санчи, чайтья в Карли). Народный эпос. 
Главные темы искусства Доколумбовой Америки. Многообразие архитектурных форм и изобразительное искусство (ступенчатые пирамиды и дворцы, монументальная скульптура, фрески и произведения декоративно-прикладного искусства).
8.10

7. Итоговая контрольная работа по разделу                                                                                                                                                                                                                                                             Тест 15.10
Художественная культура Античности (6 ч.) 8. Эгейское искусство. 9. Золотой век Афин. Шедевры эгейской архитектуры. Фрески киосского дворца. Вазопись стиля камарес. Всемирно-историческое значение художественной культуры Древней Греции. Идеалы красоты в ансамбле афинского Акрополя, общественного и культурного центра греческой цивилизации. Парфенон – главное украшение Акрополя.
Мифология – главный источник образов и символики античного искусства. Архитектура и изобразительное искусство Древней Греции (Афинский Акрополь, творчество Фидия, Поликлета, Мирона, Праксителя и др. Рельефы, фрески, вазопись). 
. 
22.10
29.10
10. Выдающиеся скульпторы Древней Эллады
11.  Архитектура Древнего Рима.
12. Изобразительное искусство Римской империи Скульптурные творения Снопаса и Праксителя.
Архитектурные символы римского величия. Пантеон – «храм всех богов».
Искусство этрусков, мозаичные и фресковые композиции.
Художественная культура Древнего Рима. Развитие древнегреческих традиций. Шедевры зодчества: Римский Форум, Пантеон, Колизей, инженерные сооружения. Римский скульптурный портрет. Мозаики и фрески Помпей 12.11
19.11
26.11
13. Театральное и музыкальное искусство Античности. Рождение греческого театра. Особенности театрализованного действа.
Древнегреческий театр и его творцы (Эсхил, Софокл, Еврипид, Аристофан). Музыкальное искусство. Зрелищные искусства. Музыкальная культура. Раннехристианское искусство. 3.12
Художественная  культура Средневековья (7 часов) 14. Мир византийской культуры. Значение культуры Византийской империи. Следование античным традициям, пролог к развитию средневековой культуры. Собор Святой Софии в Константинополе как воплощение идеала божественного мироздания в восточном христианстве.
Художественная культура Средних веков. Архитектура и изобразительное искусство Византии. Собор Святой Софии в Константинополе, иконопись, мозаики Равенны.
10.12
15. Контрольная работа Работа по вариантам 17.12
16. Архитектурный облик Древней Руси. Древнерусский крестово-купольный тип храма. Архитектурный облик Киева – «матери городов русских».
Особенности славянской языческой культуры. Влияние Византии на художественную культуру Руси. Формирование национального стиля в архитектуре: крестово-купольная и шатровая модели храма. 24.12
17. Изобразительное искусство  и музыка Древней Руси Икона и иконостас. Особенности новгородской школы живописи.

Шедевры Новгородской и Владимиро-Суздальской школ живописи.. Особенности музыкальной культуры (знаменный распев). 
14.01
18. Архитектура западно-европейского Средневековья. Романский стиль.
Готический стиль.
19. Изобразительное искусство средних веков. Монастырская базилика как средоточие культурной жизни романской эпохи.
Готический собор как образ мира.
Скульптуры романского стиля, готики, витранса Освоение западноевропейских традиций.
Разнообразие национальных школ и смена стилистических канонов в искусстве Западной Европы. Шедевры романского и готического стиля архитектуры. Соборы Нотр-Дам в Париже и Шартре (Франция), собор в Кёльне (Германия) и др. Готический собор как синтез искусств (базиликальный тип архитектуры, скульптурный и изобразительный декор, григорианский хорал, литургическая драма). Светское искусство (средневековый фарс, музыкально-поэтическое творчество трубадуров и миннезингеров). 21.01
20.  Театральное искусство и музыка искусство Средних веков. Скульптура романского стиля и готики, её теснейшая связь с архитектурой.
28.01
Культура Востока (4 часа) 21. Индия – «страна чудес». Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского зодчества. 
Характерные особенности архитектуры и изобразительного искусства стран ислама. Медресе Улугбека в Самарканде, соборная мечеть в Кордове, минарет аль-Мальвия в Сирии, дворец Альгамбра в Испании, мавзолей Тадж-Махал в Индии. Искусство орнамента, каллиграфии и книжной миниатюры. Литература Арабского Востока. Своеобразие музыкальной культуры. 
Самобытность и неповторимость художественной культуры Индии. Шедевры индийского храмового зодчества и изобразительного искусства. Музыкальное и театральное искусство Индии. Индийский танец как синтез искусств. 
Значение и уникальный характер художественной культуры Китая и Японии. Шедевры зодчества: императорский дворец в Пекине, золотой павильон в Киото, пещерный храм Юньган, замок «Белой цапли» в Химедзи. Садово-парковое искусство: сад камней Реандзи в Киото, комплекс Бейхай в Пекине. Многообразие жанров китайской живописи. Японская гравюра (К.Утамаро, А. Хиросигэ). Театральное и музыкальное искусство (Пекинская музыкальная драма, японский театр Ноо и Кабуки).
4.02
22.Художественная культура Китая. Архитектура.
 Живопись. Значение и уникальный характер китайской художественной культуры. Шедевры архитектуры.
Жанры китайской живописи. Монохромность живописи.
18.02
25.02
23. Искусство Страны восходящего солнца (Япония). Своеобразие и неповторимость искусства Японии. Шедевря японской архитектуры. Садово-парковое искусство. Гравюра.
4.03
24. Художественная культура ислама. Исторические корни и значение искусства ислама. Шедевры архитектуры. Межкультурные коммуникации русских и татар в Вятскополянском районе Кировской области.
11.03
Возрождение 25. Флоренция – колыбель итальянского Возрождения. Эстетика итальянского Возрождения. Воплощение идеалов Ренессанса в архитектуре Флоренции.






Культура эпохи Возрождения. Идеалы гуманизма и их влияние на развитие искусства. Шедевры архитектуры (Ф. Брунеллески, Л.Б.Альберти, Д.Браманте, А.Палладио). Мастера изобразительного искусства (Джотто ди Бондоне, Донателло, Сандро Боттичелли, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонорроти, Рафаэль Санти, Тициан, Джорджоне, А.Дюрер, К.Босх, П.Брейгель и др.). Духовная и светская музыка Ренессанса. Итальянская комедия дель арте. Театр Шекспира. Характерные черты искусства маньеризма. 
18.03
26. Золотой век Возрождения. Художественный мир Леонардо да Винчи. Судьба Леонардо да Винчи и основные этапы его творческой деятельности. Прославленные шедевры художника.
1.04
27. Золотой век Возрождения. Бунтующий гений Микеланджело. Скульптурные и живописные шедевры художника. Отражение в них глубоких философских размышлений автора о смысле жизни и смерти
8.04
28. Золотой век Возрождения. Рафаэль – «первый среди равных». Судьба художника, основные этапы его творчества. Рафаэль – певец женской красоты. Портретное творчество художника.
15.04
29. Возрождение в Венеции. Архитектурный облик Венеции. Художественный мир Тициана и основные вехи его творческой биографии. 22.04
30. Северное Возрождение. Живопись нидерландских мастеров Живопись нидерландских мастеров. Творчество Яна Ван Эйка Босха. 29.04
31. Северное Возрождение. Живопись немецких мастеров. Дюрер – «художник, достойный бессмертия». 6.05
32. Музыка эпохи Возрождения. Музыкальная культура Возрождения. Композиторы: Орландо Лассо, Клеман Жанекен, Палестрин.
13.05
33. Театр эпохи Возрождения. Итальянская комедия дель арте. Мир человеческих чувств и сильных страстей в театре Шекспира.
20.05
34. Заключительный урок: «Мировая художественная культура от истоков до ХVII вв.» Обобщение изученного за год. 27.05
Календарно-тематический план 11 класс.

№ урока Тема урока Элементы содержания изучаемого материала Кол-во ч. Содержание урока дата
план по факту
Художественная культура Нового времени.
1 Художественная культура ХVII - ХVIII вв.
Стр. 8-10(08) 1 Стили и художественные направления в искусстве. Разграничение понятий «стиль» и «историческая эпоха» в искусстве. Человек и новая картина мира. 
7.09
2 Искусство манеризма ХVII - ХVIII вв.
Стр.10-13(08) Стилевое многообразие искусства XVII-XVIII веков. 1 Возникновение новых стилей и Возрождение. От «трагического гуманизма» Возрождения к барокко и классицизму. Эстетика и главные темы искусства барокко и классицизма. Реалистические тенденции в развитии искусства ХVII - ХVIII вв.
Взаимопроникновение и обогащение художественных стилей. 14.09
3
Художественная культура барокко
Стр.        (08)
Стр.8-13(10)
Архитектура барокко.
Стр.        (08)

Стр.14-22(10) Эстетика и главные темы искусства барокко. 1
Изменение мировосприятия в эпоху барокко. Эстетика барокко. 21.09
Архитектурные шедевры Л. Бернини и В.В. Растрелли. Формирование новых жанров живописи. Соединение барочных и реалистических тенденций в живописи Голландии и Фландрии (П.-П.Рубенс, Рембрандт ван Рейн, Вермер Делфтский, Ф.Халс, «малые голландцы»). Музыкальная культура и театр барокко («взволнованный стиль» итальянской оперы, И.-С.Бах, Г.Гендель, А.Вивальди, партесный концерт, духовная музыка М.С.Березовского и Д.С.Бортнянского). Искусство рококо (мастера «галантного жанра» и декоративно-прикладное искусство). Характерные черты архитектуры барокко. Шедевры итальянского барокко. Творчество Лоренцо Бернини. Оформление площади перед собором Святого Петра в Риме. Творчество Франческо Борромини.
Архитектурные творения Б.Ф. Растрелли в Санкт-Петербурге и его окрестностях.

4 Изобразительное искусство барокко.
Стр.        (08)
Стр. 23-31(10) 1 Скульптура и живопись барокко, основная тематика и её художественное воплощение. П.П. Рубенс – «король живописи». Судьба художника, основные этапы его творческой биографии. Характерные особенности живописной манеры.
28.09
5 Классицизм в архитектуре Западной Европы
Стр.        (08)
Стр. 64-74(10) Эстетика классицизма. Архитектура, изобразительное искусство и театр раннего классицизма во Франции (дворец в Версале, К.Рен, Н.Пуссен, Мольер, П.Корнель, Ж.Расин). Просветительский классицизм и его мастера (Ж.-Л.Давид, А.Канова, Ж.-А.Гудон, П.Бомарше). Композиторы Венской классической школы: К.Глюк, Й.Гайдн, В.-А.Моцарт, Л.Бетховен. 1 Идея величия и могущества империи, нашедшая образное воплощение в архитектурных сооружениях классицизма и ампира. Характерные черты архитектуры классицизма. Создание нового типа грандиозного дворцового ансамбля.
Прогулка по Версалю – зримому воплощению парадно-официальной архитектуры классицизма.
5.10
6 Шедевры классицизма в России. Санкт-Петербург
Стр.        (08)
Стр.95-102(10) Архитектурный облик Санкт-Петербурга и его окрестностей. Русский ампир. Искусство портрета (И.И.Никитин, Ф.С.Рокотов, Д.Г.Левицкий, В.Л.Боровиковский, Б.-К.Растрелли, Ф.И.Шубин, М.И.Козловский). Русский драматический театр и его творцы (А.П.Сумароков, Ф.Г.Волков, Д.И.Фонвизин, театр крепостных актеров 1 «Строгий, стройный вид» Петербурга. Архитектурный облик Северной Пальмиры и его блистательные зодчие. Архитектурные пригороды Санкт-Петербурга. Творчество К. Росси, Д. Кваренги, О. Монферран, Д. Трезини, А.Д. Захаров, Ф.Ф. Щедрин, А.Н. Воронихин.
12.10
7 Художественная культура классицизма и рококо
Стр.        (08)
Стр. 57-63(10)
Изобразительное искусство классицизма
Стр.        (08)
Стр.75-84 (10) Эстетика классицизма. Рококо и сентиментализм.
Никола Пуссен. 1
Эстетика классицизма. Рококо и сентиментализм.
От классицизма к академизму в живописи. Пуссен как основоположник классицизма. Характерные черты его живописи. Мифологические, исторические, религиозные и пейзажные темы его произведений
19.10
8 Реалистические тенденции в живописи Голландии
Стр.        (08)
Стр. 32-45(10) Творчество Рембранта – вершина реализма. Судьба художника, основные вехи его творческой биографии. Своебразие художественной манеры, богатство и разнообразие тематики произведений 1 Творчество Рембрандта. Великие мастера голландской живописи.
26.10
9 Русский портрет
Стр.        (08)
Стр.108-121 (10) . Шедевры русских портретистов: Ф.С. Рокотова, Д.Г. Левицкого, В.Л. Боровиковского. Мастера скульптурного портрета: Б.К. Растрелли, Ф.И. Шубин, М.И. Козловский. 1 У истоков портретного искусства
9.11
10 Музыкальная культура барокко
Стр.        (08)
Стр. 46-56(10) Высший расцвет свободной полифонии в творчестве И.С. Баха. Многогранность и разнообразие творческого наследия композитора. 1 Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко. 
16.11
11 Композиторы Венской классической школы.
Стр.        (08)
Стр. 85-94(10)
Театральное искусство ХVII - ХVIII вв.
Стр.122-137(08) Формирование классических жанров и принципов симфонизма
Золотой век французского театра классицизма, его основные драматурги и художественные принципы. Мольер – создатель классической комедии, бытописатель нравов современного общества. Пути развития русского драматического театра. 1 Музыка Венской классической школы – высшее выражение эстетики классицизма.. Музыкальный мир В.А. Моцарта. Судьба композитора и основные этапы его творческой биографии. Л. Ван Бетховен: путь от классицизма к романтизму, его смелые эксперименты и творческие поиски. Разнообразие музыкального наследия композитора.
Западноевропейский театр барокко, его особенности, цели и задачи. 

12 Контрольная работа тест 1 23.11
13, 14 Феникс романтизма. Изобразительное  искуссство романтизма.
Стр.        (08)
Стр.139-157 (10) Многообразие стилей и направлений в искусстве XIX – начала XX веков. Эстетика романтизма. Романтизм в живописи: Э.Делакруа, Т.Жерико, Ф.Гойя, К.-Д.Фридрих, У.Тёрнер. Романтизм в музыке и идея синтеза искусств (Ф.Шуберт, Ф.Шопен, Р.Шуман, Ф.Лист, Г.Берлиоз, Р.Вагнер и др.). Западноевропейский театр романтизма и его мастера. 
Романтизм в русском изобразительном искусстве (О.А.Кип-ренский, К.П.Брюллов, И.К.Айвазовский). Романтизм в русском театре и музыке. 2 Романтизм как художественный стиль эпохи конца ХVIII – начала ХIХ в.»Путь к свободе через красоту» (эстетика романтизма)
Герой романтической эпохи в творчестве Ф. Гойи, О.А. Кипренского и К.П. Брюллова. Пейзажная живопись. История глазами романтиков.
30.11
7.12
15 Реализм – художественный стиль эпохи
Стр.        (08)
Стр. 177-183(10) Эстетика реализма и натурализм. Художественные принципы реализма. 1 Реализм: эволюция понятия. Эстетика реализма и натурализм. «Правдивое воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах» (художественные принципы реалистического искусства). 14.12
16 Изобразительное искусство реализма
Стр.        (08)
Стр.184-190 (10) Основные жанры западноевропейской реалистической живописи (Г.Курбе, К.Коро, О.Домье). Натурализм во французской литературе и  театре (Э.Золя). Реалистические искания на оперной сцене (Д.Верди, Ж.Бизе). Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые картины жизни в творчестве Г. Курбе, О. Домье; 1 Картины жизни в творчестве Г.Курбе. История и реальность в творчестве О.Домье. 21.12
17 «Живописцы счастья» (художники импрессионизма)
Стр.        (08)
Стр. 222-240(10) Импрессионизм их выразительные средства. Пейзажи впечатления (К.Моне, К.Писсаро), портретный и бытовой жанр (Э.Мане, О.Ренуар, Э.Дега, П.Гоген), натюрморт (П.Сезанн, В.Ван-Гог). Русские последователи импрессионистов (К.А.Коровин, В.А.Серов, И.Э.Грабарь).. 1 Художественные искания импрессионистов. Пейзажи впечатления К. Моне. Жизнь и человек в произведениях Э. Дега, О. Ренуара. 
Русские последователи импрессионистов (К.А.Коровин, В.А.Серов, И.Э.Грабарь)..

28.12
18 Многообразие западноевропейской музыки.
Стр.        (08)
Стр.353-363(10) Музыкальный мир ХХ в., разнородность его стилей и направлений. 1 Мастера музыкальной классики. Искусство джаза и его истоки. Рок- и поп-музыка. 18.01
19 Неоклассицизм и академизм в живописи.
Стр.        (08)
Стр. 122-138(10) Творчество Ж.Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А.Иванова. 1 Творчество Ж.Л. Давида, К.П. Брюллова, А.А.Иванова. 25.01
20 Зарождение русской классической школы. М.И.Глинка.
Стр.        (08)
Стр. 170-176(10) Зарождение русской классической музыкальной школы М.И. Глинка как основоположник русской музыкальной классики. Композиторы «Могучей кучки»: М.А. Балакирёв, А.П. Бородин, М.П. Мусоргский, Н.А. Римский-Корсаков. Многообразие творческого наследия П.И. Чайковского. 1 Зарождение русской классической музыкальной школы М.И. Глинка как основоположник русской музыкальной классики. 1.02
21 Русский драматический театр.
Стр. 238-251(08) Русский театр романтизма и его знаменитые актёры (П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М.С. Щепкин – выдающийся актёр и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А.Н. Островского. Особенности театра А.Н. Чехова. Рождение МХТ. 1 Русский театр романтизма и его знаменитые актёры (П.С. Мочалов, В.А. Каратыгин). Русский реалистический театр и его драматурги. М.С. Щепкин – выдающийся актёр и реформатор русской театральной сцены. «Русский национальный театр» А.Н. Островского. Особенности театра А.Н. Чехова. Рождение МХТ.
8.02
22 Русские художники-передвижники.
Стр.        (08)
Стр. 191-208(10) Творчество И.Е.Репина, В.И.Сурикова 1 Интерес к жизни человека простого сословия и бытовые картины жизни в творчестве ; художников-передвижников: И. Репина, в.и. Сурикова. 15.02
23 Развитие русской музыки во второй половине 19 века.
Стр.        (08)
Стр.209-221(10) Шедевры музыкальной культуры:, композиторы «Могучей кучки», П.И.Чайковский. 1 Композиторы «Могучей кучки». Творчество П.И.Чайковского. 22.02
24 Формирование стиля модерн в европейском искусстве
Стр.        (08)
Стр. 241-255(10) Художественные принципы модерна и идея синтеза искусств. Модерн в архитектуре и изобразительном искусстве. Национальное своеобразие русского модерна (Ф.О.Шехтель и др.).
.
1 Модерн – «последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых художественных форм и образов, выработка единого интернационального стиля в искусстве. Особенности модерна в различных видах искусства.
Идеи и принципы архитектуры начала ХХ в. Мастера и шедевры зарубежной архитектуры: А. Гауди, В. Орта, Ш.Э. Ле Корбюзье, Ф.Л. Райт, О. Нимейер. Архитектурные достижения России. Творчество Ф.О. Шехтеля. 1.03
25 Символ и миф в живописи и музыке.
Стр.        (08)
Стр. 256-270(10) Художественные принципы символизма. Символ и аллегория в искусстве. Поэзия символизма и ее влияние на различные виды художественного творчества. Мастера живописи (М.А.Врубель, В.Э.Борисов-Мусатов, художники «Мира искусства», А.Бёклин, Г.Моро, М.Чюрлёнис и др.). Символизм в музыке и театре (А.Н.Скрябин, В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк 1 Художественные принципы символизма и его известные мастера. Символ и миф в живописи. 
. Мастера живописи (М.А.Врубель, В.Э.Борисов-Мусатов, художники «Мира искусства», А.Бёклин, Г.Моро, М.Чюрлёнис и др.). Символизм в музыке и театре (А.Н.Скрябин, В.Э.Мейерхольд, М.Метерлинк
15.03
26 Художественные течения модернизма в живописи.
Стр.        (08)
Стр.271-286 (10) Основные стили и творческие направления искусства XX века 1 Разнообразие художественных направлений и стилей изобразительного искусства. Фовизм А. Матисса. Кубизм П. Пикассо. Сюрреализм С. Дали. 22.03

27 Русское изобразительное искусство 20 века.
Стр.        (08)
Стр.287-308(10) 1 Абстракционизм в. Кандинского. Супрематизм к. Малевича.
29.03
28 Театральная культура 20 века.
Стр.        (08)
Стр. 322-330(10) К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко как основоположники русского театрального искусства.
Эпический театр  Б. Брехта 1 К.С. Станиславский и В.И. Немирович-Данченко как основоположники русского театрального искусства.
Интеллектуальный театр Б. Шоу. Экспрессионизм и сюрреализм на театральной сцене. Театр абсурда. Эпический театр  Б. Брехта Творческие эксперименты П. Брука. Зарубежный театр последних лет. 5.04
29, 30, 31 Шедевры мирового кинематографа.
Стр.        (08)
Стр.331-342 (10)
Шедевры отечественного кино Рождение и первые шаги кинематографа. Великий немой. Ч.С. Чаплин – выдающийся комик мирового экрана и его лучшие роли. Рождение звукового кино. 3 Рождение и первые шаги кинематографа. Великий немой. Ч.С. Чаплин – выдающийся комик мирового экрана и его лучшие роли. Рождение звукового кино.
12.04
19.04
26.04
32 Становление и расцвет отечественного кино.
Стр. 286-392(08) Национальный кинематограф. 1 Киноавангард ХХ в. Рождение национального кинематографа. Шедевры отечественного кино, его режиссёры и исполнители.
3.05
33, 34 Музыкальная культура России 20 века.
Стр.        (08)
Стр. 343-352(10) Творчество С.С. Прокофьева, Д.Д. Шостаковича. 2 Музыкальный мир С.С.Прокофьева. Творческие искания Д.Д.Шостаковича. 
Музыкальный авангард А.Г.Шнитке. 10.05
17.05
24.05




Рабочая программа 
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 7 класс 

(136 ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для 7 класса составлена на основе:
• Федерального компонента государственного  образовательного стандарта, утвержденного Приказом Минобразования  РФ от 05.03.2004, №1089;
• Закона РФ «Об образовании»;
• Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год приказом №2885 от 27.12.2011;
• Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312;
• Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений республики Бурятия, реализующих программы общего образования (Приказ Минобразования и науки РБ № 1168 от 03.09.2008.);
• Примерных программ по русскому языку  для основного общего образования на базовом уровне на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования;
• Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 10.04.2012 г.;
• Положения о рабочей программе муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.;
• Учебного плана муниципального бюджетного   образовательного учреждения «Аргадинская средняя общеобразовательная школа» от 31.08.2012 г.
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует учебному плану школы на 2012-2013 учебный год. Срок реализации 1 учебный год. 
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 7 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как языка русского народ, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 7 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. 
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.
Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом. 
Цели обучения
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: 
• воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
• совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
• коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения); 
• интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
• информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
• организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). 
Обучение русскому языку в 7 классе ведётся по следующим учебным книгам, которые образуют учебно – методический  комплект:  
- Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., и др. Русский язык. 7 класс.- М.: Просвещение, 2009.
-    Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011.
Кроме того, учителем для подготовки и проведения уроков используются следующие пособия:
-   Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2006.
-   Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс. – М.: Просвещение, 2007.
-   Соловьева Н.Н.Карточки для дифференцированного контроля. 7 класс. – М.: Материк-Альфа,  2005
-   Русский язык 5-11 классы. Тексты для текущего и обобщающего контроля. Автор-составитель  Н.Ф.Ромашина. –Волгоград.:Учитель, 2008.
-  Тетрадь для самостоятельной работы учащихся по русскому языку 7 класс под редакцией С.Н.Пименовой. – М:Дрофа, 2007.
-  Русский язык: 7 класс. Анализ текста: тестовые задания к основным учебникам: рабочая тетрадь. Автор-составитель Е.П.Воронова. – М.: Эксмо, 2010.

Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок,  урок - путешествие, урок-игра, урок- исследование,  урок-практикум, урок проблемного обучения, урок развития речи.
Методы и приёмы  обучения:
- обобщающая беседа по изученному материалу;
- индивидуальный устный опрос;
- фронтальный опрос;
- опрос с помощью перфокарт;
- выборочная проверка упражнения;
- взаимопроверка;
- самоконтроль (по словарям, справочным пособиям);
- различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический,
   синтаксический, лингвистический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, 
   составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста в различных жанрах (подготовка рефератов, доклада,
   написание анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа, подготовка устных сообщений) 
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим
   его использованием по заданию учителя;
- изложения на основе текстов типа описания, повествование, рассуждения;
- написание сочинений;
- письмо под диктовку;
- комментирование орфограмм и пунктограмм.


УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п.п. Наименование разделов Всего часов На развитие речи в том числе
Сочинения Изложения
Введение 1
1. Повторение пройденного в 5-6-ых классах 10 1
2. Причастие 38 4 4
3. Деепричастие 11
4. Наречие 24 4
5. Категория состояния 2
6. Предлог 9 2
7. Союз 11 2
8. Частица 20 4
9. Междометие. Звукоподражательные слова 2
10. Повторение и систематизация пройденного в 7 классе 8 2
11. Резерв
ИТОГО: 136 16 7

Плановых уроков: 136 

• контрольных уроков – 9
• административных контрольных уроков – 4
• уроков развития речи - 23





УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


№ Тема урока Кол-во часов Тип урока
Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Виды контроля измерители Планируемые результаты освоения материала Домашнее задание Дата проведения
План Факт
1 Русский зык как развивающееся явление. 1 Изучение нового материала Коллективная, самостоятельная Анализ      текстов,   выявление главного и существенного Умение выделять ключевые фразы в тексте, подбирать синонимы, объяснять орфограммы С. 5,   вопросы.   Упр. 7 (составить словосочетания и предложения на одну из тем). 3.09
Повторение
2 Синтаксис. Синтаксический разбор.



1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная Графический, объяснительный диктанты, составление схем,     конструирование по схемам Умение конструировать предложения, выполнять синтаксический разбор простого и сложного предложений Упр. 8    (комплексный анализ   текста).   С. 7, вопросы. 4.09
3 Пунктуация. Пунктуационный разбор. 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная Объяснительный диктант, контрольное списывание с последующим объяснением постановки знаков препинания Умение конструировать предложения Упр. 11 (списать,   выделить   прямую речь, найти устаревшие слова) 5.09
4 Лексика  фразеология. 1 Комбинированный Практическая, творческая Сочинение-миниатюра. Анализ   худо-жественного текста,   рабо¬та   со  слова¬рем Навыки работы со словарём, обогащение словарного запаса учащихся Упр. 14 (списать, рас¬ставить знаки препи¬нания, подобрать си-нонимы, объяснить лексическое значе¬ние). Из художествен¬ных произведений привести примеры употребления диа¬лектных, профессио-нальных, устаревших слов, жаргонизмов. Тест №1, с.4 6.09
5 Фонетика и орфография. 1 Комбинированный Практическая, самостоятельная Фонетический разбор,   тест, редактирова¬ние звучащей речи Отработка навыка фонетического разбора, овладение орфографическими умениями, умение пересказывать текст и составлять план по заданному тексту Упр. 18 (списать, рас¬ставить знаки препина¬ния, выполнить фоне-тический раз бор, найти слова в переносном значении). Упр. 21 (оп¬ределить ситуацию использования текста, пересказать его сжато) 10.09
6 Словообразование и орфография. Разбор слова по составу. 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная Работа с пер-фокартами, объяснитель-ный   диктант, диктант «Про-верь себя» Отработка навыка морфемного и словообразовательного разбора, умение составлять слова по заданным схемам Упр. 26 (списать, обо¬значить   орфограммы в   корне,    выполнить синтаксический     раз¬бор). С.14,вопросы. Упр. 30      (сгруппиро¬вать слова по видам орфограмм). Индивидуальное    за¬дание: упр. 28 (соста¬вить план доклада о М. В. Ломоносове) 11.09
7 Морфология и орфография морфологический разбор слов. 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая Работа        по карточкам, предупреди-тельный   дик-тант Отработка навыков морфологического разбора, овладение орфографическими навыками и навыками составления предложений. Упр. 34 (сгруппиро¬вать слова по видам орфограмм, выпол¬нить морфологиче-ский разбор одной из частей речи). Упр. 40 (определить тип, стиль текста, языко¬вые средства, спи-сать) 12.09
8 Орфогра¬фия 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая Комплексный анализ      тек-ста,       преду-предитель¬ный   диктант, творческое   и осложненное списывание Закрепление орфографических навыков Составить словарный диктант «Мои ошибки» 13.09
9 Р/р. Текст. Стили русского литературного языка. 1 Изучение нового материала Практическая Работа с тек-стом:    указать признаки   тек-ста,    сформу-лировать       и записать тему, основную мысль,    опре-делить   стиль, средства связи предложений в тексте,   соста-вить план Умение составлять тексты определённого стиля Упр. 45 (озаглавить текст, указать средст¬ва   связи,   разделить на абзацы, списать) 17.09
10 Контрольный диктант. 1 Контрольный урок Диктант         с грамматиче-ским заданием Тест №2, с. 5 18.09
11 Анализ контрольного диктанта. 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая Работа по карточкам, Индивидуальная работа ИКТ Тест №3,4, с.6-7 19.09
Морфология. Орфография. Культура речи.
Причастие (30+8)
12 Повторение изученного о глаголе. 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая Выборочный диктант,     из-ложение-миниатюра Умение применять полученные ранее знания на практике Упр. 43  (графически объяснить написание окончаний глаголов) 20.09
13
14 Причастие как часть речи 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Подбор суще-ствительных к прилагатель-ным    и    при-частиям, сравнение предложений, вывод о роли причастий     в речи
Подбор суще-ствительных к прилагатель-ным    и    при-частиям, сравнение предложений, вывод о роли причастий     в речи Формирование умения находить причастия в тексте. Умение строить предложения с причастиями. § 9.   Упр. 56   Упр. 57  
24.09
25.09
















15 Р/Р Публицистический стиль 1 Урок изучения нового материала Практическая, творческая Работа с текстами Уметь определять текст публицистического стиля Упр. 62 (составить выступление-обращение), упр. 63 26.09





16 Склонение причастий. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Осложнённое списывание, склонение причастий, работа по карточкам. Тестирование на компьютере. Научить определять гласные в окончаниях причастий, уметь склонять причастия §11. Упр. 67 (списать, причастия поставить в нужном падеже, роде, числе). Найти в учеб-никах   физики,   исто¬рии, географии пред-ложения,   в   которых употреблены   причас¬тия, записать их 27.09
17
18 Р/р. Контрольное изложение 2 Контрольный урок 1.10
2.10
19
20 Причастный оборот. Выделение причастного оборота запятыми. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Объясни-тельный, рас-пределитель-ный диктанты, конструирование предложений по схемам. Уметь определять главное и зависимое слово, графически обозначать причастный оборот на письме, уметь находить границы причастного оборота. §12.
Упр. 70         (выписать предложения с прича¬стными      оборотами, расставить знаки пре¬пинания).       Подгото¬вить связный рассказ о   роли   причастия   в словосочетании
Тест №1, с.9 3.10
4.10
21 Р/р. Описание внешности человека. 1 Урок изучения нового материала Наблюдение над фрагмен-тами   художе-ственных про-изведений, составление миниатюр: описание внешности человека       в минуты  радо-сти,     огорче-ния,  за инте-ресным  заня-тием и др. Уметь определять типы текстов. Активизирование словарного запаса учащихся. Сочинение-описание «Литературный   порт¬рет друга» 8.10
22
Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страдательные причастия 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная Распредели-тельный   дик-тант Научиться отличать виды причастий друг от друга § 14. Упр. 83 (списать, определить разряд причастий, расставить знаки препинания) 9.10
23-24 Действительные причастия настоящего времени. Гласные  суффиксах действительных причастий настоящего времени. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Работа        по карточкам. Тест.     Соста-вить  словосо-четания с при-частиями,   ко-торые   можно использовать при   описании внешности человека Научиться правильно писать гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени §16.
Упр. 94, озаглавить текст, определить его стиль, списать, рас¬ставить знаки препи¬нания, подобрать си-нонимы к причастиям 10.10
11.10
25 Действительные причастия прошедшего времени. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Творческое списывание Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте §17. Упр. 99 (заме¬нить глаголы действи-тельными причастия¬ми, составить пред-ложения с причаст¬ными оборотами). Стр. 26-44, выучить словарные слова; ин¬дивидуальное зада¬ние: упр. 100 (прочи¬тать, составить во-просный план текста, найти в тексте при¬частия, ключевые слова текста) 15.10
26 Страдательные причастия настоящего времени. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Объясни-тельный   диктант,    допол¬нить   таблицу «Суффиксы причастия» Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте § 18. Упр. 101 16.10
27 Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Работа        по карточкам. Свободный диктант.     Ре-дактирование текста Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте §18. Упр.104
(заменить сложное предложение простым с причастным оборо¬том, расставить знаки препинания, опреде¬лить разряд причас-тий, подчеркнуть при¬частные обороты как члены предложения) 17.10
28 Страдательные причастия прошедшего времени. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Словарный, распредели-тельный диктанты Научиться отличать виды причастий друг от друга, находить их в тексте §19. Упр. 108 (обра¬зуйте причастия, со-ставьте предложения с однородными чле¬нами) Тест № 2, вариант №2,3; с.14-15 18.10
29 Краткие страдательные причастия. 1 Практическая, самостоятельная Тест.
Выборочный . диктант Уметь находить краткие страдательные причастия в тексте, определять их синтаксическую роль §15.
Упр. 89 (подчеркнуть причастия и причаст¬ные обороты как чле-ны предложения) 22.10
30 Морфологический разбор причастия. 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая Комплексный анализ текста Повторение знаний, полученных на уроках §23. Упр. 131
(разобрать причастия как часть речи) 23.10
31 Диктант с грамматическим заданием. 1 24.10
32 Гласные перед Н в полных и кратких страдательных причастиях 1 Урок изучения нового материала Практическая Уметь выбирать гласную перед Н в полных и кратких причастиях С.54-55, Тест №3 вариант №2,3,4; С.18-21 25.10
33-34 . Н и НН в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Тест на компьютере. Объяс-нительный диктант, работа по Формирование навыка написания перфокартам Формирование навыка написания Н-НН в страдательных причастиях, закрепление навыка написания Н-НН в прилагательных §24. Упр. 136 (оза¬главить, определить стиль, основную мысль, разделить на абзацы, списать, обо-значить орфограммы, подготовить связный ответ по таблице Составить диктовку на изученную орфограмму из 20-25 слов 29.10
30.10
35-36 Н и НН в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Тест на компьютере. Объяс-нительный диктант, работа по Формирование навыка написания перфокартам Формирование навыка написания Н-НН в страдательных причастиях, закрепление навыка написания Н-НН в прилагательных §21.
Упр. 118 (обозначить условия выбора ор¬фограммы) 31.10
1.11
37 Н и НН в кратких причастиях. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Комментиро-ванное   пись-мо,  ответ  на вопрос:     чем отличаются по        форме краткие         и полные    при-частия и при-лагательные Формирование навыка написания Н-НН в страдательных причастиях, закрепление навыка написания Н-НН в прилагательных §22. Упр. 124 (при спи¬сывании заменить не-определенную форму глагола полными или краткими страдатель¬ными причастиями, графически объяснить орфограмму). Индиви¬дуальное задание: на¬писать продолжение текста в публицис-тическом стиле 12.11
38-39 Выборочное изложение 2 13.11
14.11
40-41 Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Составление таблицы «НЕ с причастием», тест на компьютере. Формирование навыка написания НЕ с причастиями, повторение и закрепление навыка написания НЕ с именами прилагательными Тест №6, вариант 2,3,4  на с.30-33
Упр.137 15.11
19.11
42-43 Р/р. Сочинение «Мой знакомый» 2 Сочинение §21-24, повторить 20.11
21.11
44 Буквы Е и Ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени 1 Рок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Контрольный словарный диктант.    Вы-борочный диктант, Тестирование на компьютере Формирование навыка написания букв Е-Ё в суффиксах страдательных причастий §25. Упр. 142 (классифи-цировать слова по орфограммам).  Тест №7, вариант 2,3 на с.35-37
Под¬готовиться к семинару 22.11
45
46 Повторение изученного о причастии. Переход причастий в имена существительные. 2 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая,
работа на компьютере Работа с тек-стами разных стилей и жан-ров. Тестирование на компьютере Систематизация знаний о причастии Упр. 158 (привести примеры предложе¬ний с причастными оборотами из произ¬ведений А. С. Пуш¬кина). Проанализиро-вать подобранные фрагменты с учетом оценки поэтом роли причастий и требова¬ния к языку прозы. Составить 45 предложения с причастиями, перешедшими в существительные 26.11
27.11
47 Контрольный диктант. 1 Комплексный анализ текста Повторить изученные орфограммы и сло¬варные слова 28.11
48 Анализ контрольного диктанта 1 Работа      над ошибками Составить словарный диктант «Мои ошибки». Упр. 157 (прочитать, сформулировать ос¬новную мысль текста) Тест № 8, вариант 2,3,4 на с. 40-43 29.11
Деепричастие (11)
49 Понятие о деепричастии 1 Урок изучения нового материала Практическая Объясни-тельный   дик-тант Умение находить деепричастия в тексте §26.Упр. 161 (исправить ошибки в употребле¬нии деепричастий) 3.12
50-51 Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, исследовательская Комментиро-ванный диктант, конструирование предложений, сравнительный анализ причастных и деепричастных предложений Формирование навыков постановки запятой при деепричастном обороте §27.Упр. 166 (заменить глаголы дееприча¬стиями, причастиями, расставить знаки пре¬пинания). Найти в по¬вести Н. В. Гоголя предложения с дее¬причастными оборо¬тами, сделать вывод о функциях дееприча¬стия в речи 4.12
5.12
52-53 НЕ с деепричастиями 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Работа        по карточкам, объяснительный диктант, тестирование на компьютере Уметь распознавать частицу Не и приставку НЕ- в деепричастиях §28. Упр. 173
(списать, расставляя пропущенные запятые, обозначить условия выбора написания НЕ с разными частями речи). Составить связ¬ный рассказ о деепри¬части. Тест №1 вариант 2,3,4 на с.43-46 6.12
10.12
54-55 Деепричастия совершенного и несовершенного вида 2 Урок изучения нового материала Практическая самостоятельная Диктант «Про-верь себя» Формирование орфографических навыков §29.
Упр. 175, списать, за-менить глаголы дее¬причастиями несо¬вершенного вида. По упр. 175 составить текст. Тест 32, вариант 2,3 на с.46-48 11.12
12.12
56 Морфологический разбор деепричастия 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, работа на компьютере Редактирова¬ние      текста, осложнённое списывание Навык морфологического разбора деепричастия Сочинение-миниатюра    «Зимние забавы»   с   использо-ванием деепричастий. Тест №3, вариант 3,4 на с.53-54 13.12
57 Повторение по теме «Деепричастие» 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Самостоятельная, практическая, творческая Работа на компьютере, работа по карточкам и перфокартам Формирование орфографических умений и навыков Тест №4, вариант 2,3,4 на с. 57-60 17.12
58 Контрольный диктант. 1 Тест §26-31, повторить 18.12
59 Анализ контрольного диктанта 1 19.12
Наречие (20+4)
60 Наречие как часть речи. 1 Урок изучения нового материала Выписать слово¬сочетания     гла¬голов    с    наре¬чиями,    проана-лизировать      их структуру,   опре¬делить, чем на¬речие  отличает¬ся от других час¬тей речи. Работа с текстом Формирование умения находить наречия в тексте, определять их синтаксическую роль. Списать, подчерк¬нуть наречия как члены предложе-ния, подобрать к ним синонимы, со¬ставить предложе¬ния, используя на-речия-синонимы в качестве однород¬ных членов 20.12
61-62 Смысловые группы наречий. 2 Урок изучения нового материала Практическая, творческая, самостоятельная Составить    таб¬лицу,  распреде¬лить наречия по группам в зави-симости от зна-чения Умение определять смысловые группы наречий, формирование орфографических навыков. Составить связ-ный рассказ о группах наречий по значению. Тест №2 вариант 2,3 на с. 66-67 24.12
25.12
63-64 P.p.
Сочинение в форме дневниковых записей 2 Контрольный Творческая Поэтапное    соз¬дание      текста. Соблюдение требований       к созданию текста Формирование умения писать сочинения в жанре дневниковых записей Повторить материал о степенях сравнения имён прилагательных. 26.12
27.12
65-66 Степени сравнения наречий 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, исследовательская Рассказать     по плану   о   степе¬нях     сравнения наречия,  подоб¬рать к глаголам различные     на¬речия,     образо¬вать       степени сравнения Умение образовывать наречия в сравнительной и превосходной степени, умение отличать их от степени сравнения имён прилагательных. Разделить текст на абзацы, записать один из них, по¬ставить к наречиям вопросы, указать их смысловой разряд. Найти в словаре наречия, от кото¬рых можно образо-вать формы степе¬ней сравнения 14.01
15.01
67 Морфологический разбор наречия. 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, самостоятельная, Распредели-тельный       дик¬тант.        Устный ответ: что обще¬го  у  наречия  с другими частями речи и чем они отличаются? Формирование навыка морфологического разбора наречия Заменить фра-зеологизмы наре-чиями, разобрать их как части речи. Упр. 218 16.01
68-69 Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на -о и -е 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Подобрать к на¬речиям           си¬нонимы   с   приставкой НЕ, за¬тем антонимы. Тест на компьютере Формирование навыка написания Не с наречиями. Графиче¬ски объяснить правописание НЕ с наречием. Упр. 226, 224 (устно) 17.01
21.01
70 Буквы Е и И в приставках НЕ и НИ отрицательных наречий. 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Распредели-тельный       дик¬тант.     Ответить на   вопрос:   что общего  в  напи-сании НЕ-/НИ- в отрицательных наречиях  и  ме-стоимениях? Тест на компьютере Формирование умения различать на письме буквы Е-И в приставках Не-, НИ- Составить  9  сло¬восочетаний «глагол + отрицательное наречие», обозначить орфо-грамму, упр. 231, тест №3, вариант 2,3,4 на с. 70-73 22.01
71-72 Н и НН в наречиях на -о и -е. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Используя схему рассуждения, обосновать    вы¬бор  Н  и  НН  в суффиксах наре¬чий.    Комменти-рованное письмо. Тест на компьютере Формирование навыка написания Н-НН в наречиях Образовать        от прилагательных наречия,     графи¬чески   обозначить орфограмму. Упр. 236. Тест №4, вариант 2,3,4 на с.74-77 23.01
24.01
73-74 Р/р. Сочинение-описание. 2 Контрольный урок Творческая Сочинение о труде «Учимся работать». Заметка в газету Формирование умения писать сочинения в жанре заметки или репортажа Сочинение 28.01
29.01
75 Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. 1 Урок изучения нового материала. Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Распредели-тельный       дик¬тант.    Заменить наречия     сино¬нимами,    имею¬щими после ши¬пящих на конце -0/-Е. Тест на компьютере Формирование навыка написания букв О-Е после шипящих на конце наречий Распределить слова по группам, составить диктовку из 30 слов на изученную орфограмму. 30.01
76 Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С 1 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере «Четвертое лишнее».  Опре¬делить роль на¬речий в тексте Формирование навыка написания букв О-А на конце наречий Из толкового сло¬варя выписать по 3 слова с разными приставками, при¬думать с ними предложения 31.01
77-78 Дефис между частями слова в наречиях 2 Изучение нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Образовать    на¬речия по схемам, подобрать к ним однокоренные слова        других частей речи. Тест на компьютере. Словарная диктовка Формирование навыка написания наречий через дефис Составить     связ¬ный     рассказ     о правописании   на¬речий с дефисом. Тест №5, вариант 3,4 на с.79-80. Упр. 255 4.02
5.02
79-80
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях, образованных от существительных и количественных числительных 2 Изучение нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере, словарная Предупреди-тельный       дик¬тант.   Составить таблицу   «Слит¬ное   и   раздель¬ное    написание наречий». Тест на компьютере Формирование навыка слитного и раздельного написания наречий, обогащение словарного запаса. Заполнить   табли¬цу своими приме¬рами, запомнить написание слов в рамках на с. 119-120. Подготовиться к словарному диктанту. Упр. 262   6.02
7.02
81 Мягкий знак после шипящих на конце наречий. 1 Изучение нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Выборочный диктант, работа по перфокартам, тест на компьютере Формирование навыка употребления мягкого знака в наречиях Заполнить таблицу «Ь после шипящих в разных частях речи» своими при¬мерами, составить связный рассказ на основе таблицы 12.02
82 Повторение и систематизация изученного по теме «Наречие». 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Редактирование текста.   Привес¬ти   примеры   на каждый    случай правописания наречий,        ис¬пользуя    табли¬цы.     Распреде-лительный   дик¬тант Систематизация знаний, умений навыков Написать сочине¬ние-этюд по пер¬вой строчке из ми-ниатюр М. М. -Пришвина («Опять блистательное ут¬ро», «Сирень цве¬тет», «Никогда не поздно посадить деревце»), употре¬бить наречия. Тест №6, вариант 2,3,4 на с. 82-84 13.02

83 Контрольный диктант. 1 Диктант    с   дополнительными заданиями 14.02
84-85 Категория состояния 2 Изучение нового материала Умение выделять слова категории состояния, определять их значение Упр. 278, 279, тест на с. 85-88. 18.02
19.02
. Служебные части речи. Культура речи . .
86 Самостоятельные и служебные части речи 1 Урок совершенствования ЗУН Самостоятельная, практическая работа Работа с тек-стом Закрепление навыков о самостоятельных и служебных частях речи. § 47, написать миниа¬тюру «Утро в селе», подчеркнуть служеб¬ные части речи 20.02
Предлог (7+2) Предлог (7+2) Предлог (7+2)
87 Предлог как часть речи. 1 Изучение нового материала Самостоятельная, практическая работа Определить роль   предло-гов в предло-жении. Сгруп-пировать сло-восочетания по    значению предлога Уметь выделять предлог в тексте §48.
Упр. 288 (прочитать текст, определить стиль, основную мысль текста, соста¬вить план; списать, выделить предлоги) 21.02
88 Употребление предлогов. 1 Урок изучения нового материала Предупреди-тельный   дик-тант.     Редак-тирование текста Знания о многозначности предлогов. Формирование орфографических умений и навыков § 49. Упр. 294 (соста¬вить и записать сло-восочетания, исполь¬зуя подходящие по смыслу предлоги) 25.02
89 Непроизводные и производные предлоги. 1 Урок изучения нового материала Практическая работа Проверочная работа: заме-нить непроиз-водные пред-логи      произ-водными Умение отличать производные и непроизводные предлоги § 50. Упр. 302 (испра¬вить ошибки, указать их вид) 26.02
90 Простые и составные предлоги.
Морфологический разбор предлога. 1 Урок изучения нового материала Самостоятельная, практическая Работа        по карточкам. Упр. 306 (оза¬главить текст, прочитать вслух, выписать словосочета¬ния с предло¬гами, сделать морфологи-ческий разбор предлогов)
Из      словаря фразеологиз¬мов выписать 4-5    устойчи¬вых    выраже¬ний, куда вхо¬дили бы про¬изводные предлоги,   за-писать с ними предложения, разобрать синтаксически Умение отличать простые и составные предлоги §51.
Упр. 304 (выписать предложные словосо¬четания с зависимы¬ми словами; сделать анализ текста по во¬просам)
§ 47-53, повторить. Придумать и записать по 2 предложения с деепричастием (не) смотря и производ¬ным предлогом (не) смотря на Тест №1, вариант 2,3 на с.91-92 27.02
91-92 Р/р Изложение (описание действий) 2 Умение находить в тексте ключевые слова и определять тему текста Повторить словарные слова. Подготовиться к словарному диктанту 28.02
4.03

93-94 Слитное и раздельное написание производных предлогов 2 Изучение нового материала Практическая и самостоятельная работа. Работа на компьютере Осложнённое списывание. Объясни-тельный   дик-тант.     Соста-вить   таблицу «Различайте предлоги      и существи-тельные» Формирование навыков слитного и раздельного написания предлогов § 53. Упр. 308 (выпи¬сать словосочетания с производи, предло¬гами, затем осталь-ные). Составить таб¬лицу «Различайте написания дееприча¬стий и предлогов» Тест №2, вариант 3,4 на с.96-97 5.03
6.03
Союз (10+2)
95 Союз как част речи. Простые и составные союзы. 1 Изучение нового материала Объясни-тельный   дик-тант Графический диктант.    Со-ставление предложений по схемам Умение составлять блок-схемы § 54. Упр. 315 (опре¬делить тип речи, стиль текста, разде¬лить на абзацы, спи-сать, определить роль союзов) § 55. Упр. 318 (списать, расставить знаки пре¬пинания, определить роль союзов). Упр. 319 (составить 10 предло¬жений с составными союзами) 7.03
96 Сочинительные и подчинительные союзы. 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая Закончить начатое предложение. Синтаксиче-ский разбор Умение отличать сочинительные и подчинительные союзы §56. Упр. 323 (спи¬сать, расставить про-пущенные запятые, подчеркнуть однород¬ные члены и основы сложных предложе¬ний, построить схемы предложений) 11.03
97-98 Запятая перед союзами в сложном предложении. 2 Комбинированный урок Практическая, самостоятельная, творческая Конструиро-вать   предло-жения по схе¬ме.       Созда¬вать       текст, используя осложненное простое предложение и сложное Формирование навыка постановки запятой в сложном предложении § 57. Упр. 326 (соста¬вить предложения по схемам) 12.03
13.03
99 Сочинительные союзы. 1 Урок изучения нового материала Практическая, творческая Предупреди-тельный   дик-тант Умение находить сочинительные союзы в предложении и определять их роль §58.
Упр.    331   (составить предложения по схе¬мам, выписать из сти¬хотворений А. С. Пушкина    «Зим¬няя дорога», «Зимний вечер»      четверости¬шия   с   повторяющи-мися  союзами,  опре¬делить,    какую    роль они выполняют) 14.03
100 Подчинительные союзы. 1 Урок изучения нового материала Практическая, творческая Конструиро-вание     пред-ложений Умение находить подчинительныесоюзы в предложении и определять их роль §59.
Упр. 337 (списать, расставить знаки пре¬пинания, определить значения союзов)
Тест №1, вариант 2,4 на с. 99-102 18.03
101 Морфологический разбор союза. 1 Изучение нового материала Практическая Комплексный анализ      тек-ста.       Найти ошибки в по-строении предложений, исправить их Формировать навыки морфологического разбора союза Упр. 340, используя схемы, составить текст «Мои любимые книги», подготовить устный ответ на тему Тест 3 2, вариант 3,4  на с. 105-107 19.03
102 Слитное написание союзов ТОЖЕ, ТАКЖЕ, ЧТОБЫ. 1 Изучение нового материала Практическая, самостоятельная, работа на компьютере Составить таблицу   «От-личайте   сою¬зы  от других частей речи». Тест на компьютере Формирование навыков слитного и раздельного написания союзов § 61. Упр. 345 (спи¬сать, расставить зна¬ки препинания, сгруп¬пировать слова по видам орфограмм) 20.03
103
104 Р/р.  Сочинение публицистического стиля о пользе чтения. 2 Контрольный урок Творческая 21.03
1.04
105 Обобщение сведений о предлогах  союзах. 1 Урок обобщения и системати Ответы       на теоретиче¬ские вопросы. Работа с тек-стом. Распре-делить союзы по     группам: нейтральные, употребляе¬мые в офици¬ально-дело¬вом  стиле,   в разговорном стиле Систематизация знаний §54-61.
Упр.    355    (прочитать
миниатюру вслух, списать, расставить знаки препинания,      указать предлоги и союзы) Тест № 3, вариант 2,3,4 на с. 109-112 2.04
106 Контрольный диктант. 1 Диктант         с грамматиче-ским   задани¬ем 3.04
Частица (18+4)
107 Частица как часть речи. 1 Урок изучения нового материала Практическая Определить значение час¬тиц в тексте Получить представление о частице как служебной части речи. Умение отличать частицу от других частей речи. §62.
Упр. 359 (переписать, расставить знаки пре¬пинания,   определить значение частиц). Упр. 358   (на   основе данного текста соста¬вить       собственный, используя    в    тексте частицы) 4.04
108-
109 Разряды частиц. Формообразующие частицы. 2 Урок изучения нового материала. Совершенствование знаний Практическая, самостоятельная, творческая Составить связный текст «Мир и друж-ба»,    употре-бить   глаголы в         повели¬тельном     на¬клонении      с частицами «пусть», «да», «давайте», используя обращения Уметь находить частицы в тексте, определять формообразующие частицы §     62.      Сочинение-миниатюра «Если бы я был...» 8.04
9.04
110
111 Модальные частицы. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Объясни-тельный   дик-тант Уметь находить частицы в тексте, определять смысловые частицы и их значение §64.
Упр. 367 (списать, выделить частицы, выразительно прочи¬тать предложения) 10.04.
11.04
112,
113 Раздельное и слитное написание частиц. 2 Урок изучения нового материала Практическая, самостоятельная, творческая Свободный диктант.     Ра-бота    с    тек-стом Формирование навыка дефисного написания частиц §65.
Упр. 378 (списать, оп-ределить, где то яв¬ляется частицей, ме¬сто-имением, суф-фиксом, союзом) 15.04
16.04
114 Морфологический разбор частиц. 1 Урок систематизации и обобщения знаний Практическая, самостоятельная, Составить тек-сты (3-4 пред-ложения),   ко-торые бы за-канчивались восклицатель-ными     части-цами («Как чу-десно   в   ле-су!»)   или   на-чинались    во-просительны¬ми  частицами («Разве      это лето?»).     Со-ставить  и  за-писать    пред-ложения, включив в них функциональ-ные  омонимы ДА         (союз-частица),    ЛИ (частица-союз) Формирование навыка морфологического разбора частицы §66.
Упр. 384 (записать частицы группами). Составить обобщаю¬щую таблицу «НЕ с разными частями ре¬чи») 17.04
115 Отрицательные частицы. 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая Предупреди-тельный   дик-тант.      Заме-нить    личные формы глаго¬ла  синонима ми с частицей НЕ Формирование навыка написания отрицательных частиц §67. Упр. 387
(списать,     объяснить написание      частицы НЕ;   составить   пред-ложения,         которые имели бы утверди-тельный смысл) Тест №1, вариант 2,3,4 на с. 113-115 18.04
116
117 Различение на письме частиц НЕ и НИ. 2 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Диктант «Про-веряю себя», тестирование на компьютере, работа по перфокартам. Формирование умения различать частицы НЕ и НИ §67.
Упр. 389 (составить и записать предложе¬ния, используя слова для справок). Соста¬вить предложения или текст, употребив сле¬дующие выражения: как н... торопились; как н... старались; н... один человек; н... раз говорил; н... разу н... удалось; н... днём н... ночью; во что бы то н... стало 22.04
2304
118,
119 Р/р. Сочинение-рассказ по данному сюжету. 2 Контрольный урок Умение выстраивать схему текста-повествования. 25.04
29.04
120 Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Объяснитель-ный    диктант. Записать по 3 слова   разных частей речи с НЕ-пристав-кой,      частью корня и частью приставки, работа на компьютере Умение различать частицу и приставку НЕ §68.
Упр. 394 (списать, ставя пропущенные запятые; частицу и приставку НЕ графи¬чески обозначить). Составить связный рассказ о правописа¬нии частицы НЕ 30.04
121 Различение на письме частицы НИ и приставки НИ 1 Урок совершенствования ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Осложнённое списывание. Работа с пер-фокартами. Объясни-тельный   дик-тант Умение различать частицу и приставку НИ §69.
Упр. 406 (списать, расставить знаки пре¬пинания, обозначить условия выбора НЕ и НИ).
Стр. 183, контрольные вопросы. Упр. 403 (подготовьтесь с сло¬варному диктанту). Используя таблицу, подготовить материал о том, как различать НЕ-НИ 2.05
122,
123 Р/р. Контрольное сочинение 2 Сочинение Повторить правила правописания НЕ и НИ. Составить предложе¬ния с сочетаниями НЕ ОДИН - НИ ОДИН, НЕ РАЗ-НИ РАЗ 6.05
7.05
124 Обобще¬ние и система¬тизация по теме «Частица» 1 Урок обобщения и систематизации ЗУН Практическая, самостоятельная, творческая, работа на компьютере Объяснить, как   вы   пони¬маете   выска¬зывание   лин¬гвиста
Т. Николаева о том, что час-тицы   -   «это слова,   макси-мально ответ-ственные     за передачу   об-щения» Систематизация знаний по теме «Частица» Подготовиться к зачё¬ту 8.05
125 Контрольный диктант. 1 Контрольный урок Диктант         с грамматиче-ским заданием С. 183-184 (повторить) 13.05
126 Анализ контрольного диктанта. 1 Работа      над ошибками Составить словарный диктант «Мои ошибки» 14.05
127-128 Междометие 2 Урок изучения нового материала Практическая, творческая Составить таблицу    «Ис-пользование междометий для     выраже-ния      эмоций, некоторых форм     обще-ния,     команд, приказов». Конструирова-ние предложе-ний  с междо-метиями Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков §70.
Упр. 416 (списать, подчеркнуть междо¬метия, употреблён¬ные в значении других частей речи). Подго¬товить устное выска-зывание о группах междометий на осно¬ве таблицы 15.05
16.05
Повторение  обобщение изученного в 5 – 7 классах(7+1)
129-130 Р/р. Рецензия на текст из книги Д. Тенмплтона «Всемирные законы жизни» 2 Комбинированный урок Практическая Анализ текста
Закрепить знания, полученные на уроках русского языка Дописать рецензии 20.05
21.05
131 Лексические нормы 1 Комбинированный урок Практическая, творческая Работа с тек-стом,    с    от-дельными предложения-ми. Пользуясь орфоэпиче¬ским      слова¬рем, составить упражение: определить цель     выпол-нения,    сфор-мулировать задание,     по-сле этого  по-добрать мате-риал   из   сло-варика Сопоставить омонимы, определить сходства и отличия, определить, какая норма нарушена, какие из ошибок про-являются только в уст¬ной речи, какие - толь¬ко в письменной. Уста¬новить правильное ударение в каждом слове 22.05
133 Грамматические нормы 1 Комбинированный урок Практическая, творческая Анализ     тек-стов     разных типов   и   сти-лей Формирование умения не допускать нарушения грамматических норм Упр. 423 (доказать, что это текст-рассуждение, сгруп¬пировать орфограм¬мы и пунктограммы) 23.05
133 Интонационные нормы 1 Комбинированный урок Практическая, творческая Редакторская правка.   Объ-яснить причи¬ну появления ошибок Формирование умения не допускать нарушения интонационных норм Написать   рекоменда¬ции своим однокласс-никам «Как не допус¬кать лексических оши¬бок» 27.05
134 Нормы построения текста 1 Комбинированный урок Практическая, творческая Творческое списывание. Уметь производить композиционно-содержательный, стилистический, типологический анализ текста, язы-ковой анализ отдельных элементов текста, анализ правописания от¬дельных слов и пунктуации Формирование умении построения текста Составить   предложе¬ния,  правильно упот-ребляя   предлоги   С, ИЗ, В, НА Объяснить, как вы понимаете высказы¬вание древнегрече¬ского философа Со-крата «Заговори, что¬бы я тебя увидел»? 28.05
135 Нормы речевого поведения 1 Комбинированный урок Практическая, творческая Произнесение одной   и   той же        фразы разным тоном с     заданным настроением, выражение голосом   раз-ных чувств и настроений. Интонацион¬ный      анализ прозаических и поэтических текстов. Обратиться   с вопросом «ко-торый    час?» или другими к незнакомому человеку,   со-седу  по   пар¬те,    учителю, участнику мо-лодежной   ту-совки.        Вы-брать   слова, смягчающие отказ,     отве-тить  вежливо на просьбу Речевой этикет Проанализировать особенности речи ок-ружающих вас людей (родных,      знакомых, дикторов,     политиче¬ских деятелей и др.), чью  речь  можно  на¬звать    интонационно-выразительной?    Ар¬гументируйте       свой выбор 29.05
136 Контрольная работа и её анализ 1 Редакторская правка.    Упр. 459     (тексто-ведческий анализ) Написать   небольшой текст на тему «Тиши-на».    Доказать,    что ваше    сочинение    -текст 30.05








 СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

Русский язык как развивающееся явление (1 ч) 
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-6-ых КЛАССАХ (9 ч + 1 ч) 
Причастие (30 ч + 8 ч) 
I. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Причастие. Свойства прилагательных и глаголов у причас¬тия. Синтаксическая роль причастий в предложении. Действительные и страдательные причастия. Полные и краткие страда¬тельные причастия. Причастный оборот; выделение запятыми причастного оборота. Текстообразующая роль причастий. 
Склонение полных причастий и правописание гласных в па¬дежных окончаниях причастий. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени (ознакомление ). 
Не с причастиями. Правописание гласных в суффиксах дей¬ствительных и страдательных причастий. Одна и две буквы н в суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Одна буква н в кратких причастиях. 
- 
II. Умение правильно ставить ударение в полных и кратких страда- 
тельных причастиях (принесённый, принесён, принесена, принесено, при¬нeceны), правильно употреблять причсастия с -суффиксом -СЯ, согласовы¬вать причастия с определяемыми существительными, строить предложе¬ния с причастным оборотом. 
III. Описание внешности человека: структура текста, языко¬вые особенности (в том числе специальные «портретные» слова). Устный пересказ исходного текста с описанием внешности. Вы¬борочное изложение текста с описанием внешности. Описание внешности знакомого по личным впечатлениям, по фотографии. 
Виды публичных общественно-политических выступлений. Их структура. 
Деепричастие (11 ч) 
IV. Повторение пройденного о глаголе в V и VI классах. Деепричастие. Глагольные и наречные свойства деепричас¬тия. Синтаксическая роль деепричастий в предложении. Тексто¬образующая роль деепричастий. Деепричастный оборот; знаки препинания при деепричастном обороте. Выделение одиночного деепричастия запятыми (ознакомление). Деепричастия совер¬шенного и несовершенного вида и их образование. 
Не с деепричастиями. 
II. Умение правильно строить предложение с деепричастным обо¬ротом. 
III. Рассказ по картине. 
Наречие (20 ч +4 ч) 
I. Наречие как часть речи. Синтаксическая роль наречий в предложении. Степени сравнения наречий и их образование. Текстообразующая роль наречий. Словообразование наречий.  
Правописание не с наречиями на -о и -е; не- и ни- в наречиях. 
Одна и две буквы н в наречиях на -о и -е. 
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Суффиксы -о и -а на конце наречий. Дефис между частями слова в наречиях. Слитные и раздельные написания наречий. Буква ь после шипя¬щих на конце наречий. 
II. Умение правильно ставить ударение в наречиях. 
Умение использовать в речи наречия-синонимы и антонимы. 
III. Описание действий как вид текста: структура текста, его языковые особенности. Пересказ исходного текста с описанием действий. 
Категория состояния (2 ч) 
IV. Категория состояния как часть речи. Ее отличие от наре¬чий. Синтаксическая роль слов категории состояния. 
V. Выборочное изложение текста с описанием состояния че¬ловека или природы 
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ. КУЛЬТУРА РЕЧИ 
Предлог (9 ч) 
I. Предлог как служебная часть речи. Синтаксическая роль предлогов в предложении. Непроизводные и производные предло¬ги. Простые и составные предлоги. Текстообразующая роль 
предлогов.  
Слитные и раздельные написания предлогов (в течение, ввиду, вследствие и др.). Дефис в предлогах из-за, из-под. 
II. Умение правильно употреблять предлоги в и на, с и из. Умение правильно употреблять существительные с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки. 
Умение пользоваться в речи предлогами-синонимами. 
III. Рассказ от своего имени на основе прочитанного. Рас¬сказ на основе увиденного на картине. 
Союз (9 ч + 2ч) 
I. Союз как служебная часть речи. Синтаксическая роль союзов в предложении. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные; сочинительные союзы - соеди¬нительные, разделительные и противительные. Употребление сочинительных союзов в простом И сложном предложениях; упо¬требление подчинительных союзов в сложном предложении. Тек¬стообразующая роль союзов. 
Слитные и раздельные написания союзов. Отличие на письме союзов зато, тоже, чтобы от местоимений с предлогом и частица¬ми и союза также от наречия так с частицей же. 
II. Умение пользоваться в речи союзами-синонимами. 
III. Устное рассуждение на дискуссионную тему; его языко¬вые особенности. 
Частица (16 ч + 4 ч) 
I. Частица как служебная часть речи. Синтаксическая роль частиц' в предложении. Формообразующие и смысловые части¬цы. Текстообразующая роль частиц. 
Различение на письме частиц не и ни. Правописание не и ни с различными частями речи. 
II. Умение выразительно читать предложения с модальными частицами. 
III. Рассказ по данному сюжету. 
Междометие. Звукоподражательные слова (2 ч) 
I. Междометие как часть речи. Синтаксическая роль междо¬метий в предложении. 
Звукоподражательные слова и их отличие от междометий. Дефис в междометиях. Интонационное выделение междоме¬тий. Запятая и восклицательный знак при междометиях. 
II. Умение выразительно читать предложения с междометиями. 
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ПРОЙДЕННОГО В VII КЛАССЕ 
(6 ч + 2 ч) 


ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 7 КЛАССА
I. Учащиеся должны знать определения основных изучен¬ных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, ор-фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от¬веты, приводя нужные примеры. 
II. К концу 7 класса учащиеся должны овладеть сле¬дующими умениями   и   навыками: 
- производить морфологический разбор частей речи, изучен¬ных в 7 классе, синтаксический разбор предложений с при¬частным и деепричастным оборотами (в простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами; 
- составлять предложения с причастными и деепричастны¬ми оборотами; 
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изу¬ченного материала. 
По орфографии. Находить в словах изученные орфо¬граммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изу¬ченными орфограммами; находить и исправлять орфографиче¬ские ошибки. 
Правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверя¬емыми орфограммами. 
По пунктуации. Выделять запятыми причастные оборо¬ты (стоящие после существительного),  деепричастные обороты. 
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами опи¬сания (как письменно, так и устно) внешности человека, процес¬сов труда. Описывать человека, процессы труда; писать расска¬зы на предложенные сюжеты; сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и четко рассказы¬вать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы. 
НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ.
 «Нормы оценки…» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.  В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);   2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;  3) объем нормативы оценки знаний, умений и навыков;  3) объем различных видов контрольных работ;  4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученика предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки.  На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке;  2) орфографические и пунктуационные навыки;  3)  речевые умения.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
1. Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. 
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:
 1) полноту и правильность ответа; 
2)  степень осознанности, понимания изученного;
3)  языковое оформление ответа.
          Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.
          Отметка «5» ставится, если ученик: 
1)  полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий; 
2)  обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания  на практике, привести самостоятельно составленные примеры; 
3)  излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
          Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта последовательности и языковом оформлении излагаемого.
          Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке  правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
          Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
          Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е.  за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл),  при условии,  если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов.
      Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. 
       Примерный объем диктанта для 7 класса – 110- 130 слов.
      Контрольный словарный диктант проверяет усвоение  слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Объем словарного диктанта для 8 класса – 30 – 35 слов.  Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. 
       Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты,  в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы  были бы представлены не менее 2 – 3 случаями.  Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1 – 3 случаями.  В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 7 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм.
       В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись.  В диктанте должно быть в 8 классе – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
       При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
     Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),  «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
      При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки.  Среди ошибок следует выделять НЕГРУБЫЕ, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности.  При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым ошибкам относятся:
1) в исключениях  из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного  и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания НЕ с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании Ы и И после приставок;
6) в случаях трудного различия НЕ и НИ (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как; ничто иное не…; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях. Когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
      Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.  Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
        Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
        Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму.
        Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
         Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 или более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
       При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл.  Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при нали¬чии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных оши¬бок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оцен¬ка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется' за диктант, в котором допущены 4 орфографи¬ческие и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуацион¬ных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок, В IV классе допускается выставление оценки «3» за диктант при
5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть по¬ставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфо¬графических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуа¬ционных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфогра¬фических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
       При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при вы¬ставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превы¬шение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом яв¬ляется для оценки «4» -  2 орфографические ошибки,  для оценки «3» - 4  ор¬фографические ошибки (для 5  класса — 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, граммати¬ческого) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
       При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руковод¬ствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее 
                     половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руко¬водствоваться
следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
2. Оценка сочинений и изложений
Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. 
Сочинения и изложения в 8 классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения в 8 классе – 250 – 350 слов.
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 классе может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная  работа.  Рекомендуется следующий объем классных сочинений в 8 классе – 2,0 – 3,0 страницы.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
    задачей  высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок —орфографических, пунктуационных и грамматических.


Оценка Основные критерии оценки




Содержание и речь Грамотность
«5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 
2. Фактические ошибки отсутствуют. 
3. Содержание излагается последовательно. 
4. Работа отличается богатством словаря, разнообра¬зием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1- 2 речевых недочета.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержа¬нии и 1 -2 речевых недочёта. Допускается:  
 1 орфографическая; 
 или 1 пунктуационная;
 или 1 грамматическая 
 ошибка.
«4» 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 
2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 
3. Имеются незначительные нарушения последова¬тельности в изложении мыслей. 
4. Лексический и грамматический строй речи доста¬точно разнообразен.
 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов. Допускается: 
 2 орфографические 
 и 2 пунктуационные  
 ошибки; 
 или 1 орфографи¬ческая
 и 3 пунктуа¬ционные 
 ошибки; 
 или 4 пунктуаци¬онные 
 ошибки при отсутствии 
 орфо¬графических 
 оши¬бок; 
 а также 2 
грамма¬тические ошибки.
«3» 1. В работе допущены существенные отклоне¬ния от темы.
2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последова¬тельности изложения.
 4. Беден словарь и однообразны употребляе¬мые синтаксические конструкции, встречает¬ся неправильное словоупотребление.
 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не¬дочётов в содержании и 5 речевых недочё¬тов. Допускается:  4 орфографические 
и 4 пунктуационные ошиб-ки; 
 или 3 орфографические ошибки и 
5 пунктуацион¬ных ошибок; 
 или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок 
«2» 1. Работа не соответствует теме. 
2. Допущено много фактических неточностей.
 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
 4. Крайне беден словарь, работа написана ко¬роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час¬ты случаи неправильного словоупотребле¬ния.
 5. Нарушено стилевое единство текста. 
В це¬лом в работе допущено до 6 недочётов в со¬держании и до 7 речевых недочетов. Допускается: 
 7 орфографических и 
7 пунктуационных ошибок; 
 или 6 орфографических ошибок
 и 8 пунктуационных ошибок; 
 или 5 орфографических ошибок 
и 9 пунктуационных ошибок,
 или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок
«1» В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов. Имеется более 
7 орфографических, 
7 пунктуационных 
и 7 грамматических ошибок.



3. Оценка обучающихся работ
      Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
      При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
      Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку.  При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок.  В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
       Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
      Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
4. Выведение итоговых оценок.
      За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка.  Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
      Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок.  Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки.  Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
      При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми).  Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)  большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалась баллом «2» или «1».
       Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5 – 9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1 – 2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или  оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утвержденными Министерством образования и науки РФ.



























ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Учебная программа Учебное пособие для ученика, дидактический материал Учебник Инструмент по отслеживанию результатов Методическое пособие для учителей
Рабочая программа по русскому языку,  составленная на основе примерной программы  5-9 кл. / Авторы М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский.//. – М.: Просвещение, 2011 г. Богданова Г.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 7 класс. – Ч. 1,2. – М.: Просвещение, 2011..

Г.А.Богданова. Уроки русского языка в 7 классе. М.: «Просвещение», 2008г.

Н.Г.Горашова. Поурочное планирование по русскому языку. 7 класс. М.: «Экзамен», 2009г.

Русский язык. Учебник для 7 класса. Общеобразовательных учреждений. Авторы:. С.С.Петровская. Диктанты по русскому языку 7 класс. – М.:Дрофа, 2007.
 Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 7 класс. – М.: Просвещение, 2007.

Г.А.Богданова. Лингвистический тренажёр. Тестовые задания по русскому языку в 7 классе. М.: «Просвещение», 2009г.

М.Ю. Никулина Тесты по русскому языку. 7 класс. – М.: Экзамен, 2009.125 с.

Соловьева Н.Н.Карточки для дифференцированного контроля. 7 класс. – М.: Материк-Альфа,
 2005

Богданова Г.А. Уроки русского языка в 7 классе. Книга для учителя. –
 М.:Просвещение, 2006.

Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др..  Обучение русскому языку в 7 классе– М.:Просвещение, 2009.- 94 с.

Публикации газеты «Русский язык» за 2005, 2006 г.г.

 Публикации конкурса «Открытый урок-2007»

Дополнительные обобщающие материалы.
1.  Н.Н.Соловьева. Русский язык в задачах и играх. – М.: Материк – Альфа, 2004.
2.  Н.Н.Соловьева. Игры на уроках русского языка. – М.: Материк – Альфа, 2007.
4.  С.И.Львова. Русский язык в кроссвордах. – М.: Дрофа, 2007.
5.   Н.Н.Соловьева. Тетрадь для самостоятельных и контрольных работ. 7 класс. – М.:Материк-Альфа,   2005.
6.  Г.В.Цветкова. Занимательные материалы по русскому языку. 7 класс. –Волгоград:Корифей,2006.
7.   Компакт – диски: Страна Лингвиния (сборник диктантов, тренингов и электронных словарей).
8.   Обучающая компьютерная программа «Фраза». Программа – тренажер по русскому языку.
9.   Компакт – диск: Русский язык.  Справочник школьника.
10.   Компакт – диск: Русский медвежонок – языкознание для всех.
11.  Ассоциативный орфографический словарь с применением информационных технологий. 7 класс.  Практикум по русскому языку. Серия «Современная школа». – М.: Планета, 2011.
12. Электронные пособия. Русский язык:
1. 1С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация)
2. 1С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
3. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме
4. Фраза. Лингвистический тренажёр
13. Интернет – ресурсы:  
Учитель и ученик. Информационно-методический сайт.
http://www.debryansk.ru/~lpsch/  

Информационные материалы по русскому языку и литературе.
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm 

Развитие орфографической зоркости учащихся 
http://gramota.direktor.ru

Опорный орфографический компакт по русскому языку 
http://yamal.org/ook/

Литература: универсальная энциклопедия 
http://mega.km.ru/bes_98/content.asp?rubr=52

Справочник по правописанию, произношению, литературному редактированию 
http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm

Толковый словарь крылатых выражений 
http://www.comics.ru/dic/ 

Образовательный сектор. Литература и русский язык.
http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml 

Образовательный портал «Учеба».
http://www.posobie.ru/ 

Сайт Федерации Интернет образования. 
http://teacher.fio.ru/index.php?c=61 

Газета «Литература», электронная версия. Сайт для учителей «Я иду на урок литературы».
http://lit.1september.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Таблицы 
Причастие
1. Причастие как особая форма глагола
2. Причастие как особая форма глагола
3. Причастный оборот
4. Причастный оборот
5. Действительные и страдательные причастия
6. Действительные и страдательные причастия
7. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
8. НЕ с причастиями
9. Н и НН в суффиксах страдательных причастий
10. Гласные перед Н и НН в причастиях
11. Морфологический разбор причастия
Деепричастие
12. Деепричастие как особая форма глагола
13. Деепричастие как особая форма глагола
14. Деепричастный оборот
15. Деепричастный оборот
16. Правописание деепричастий
17. Употребление деепричастий
18. Морфологический разбор деепричастий
Наречие
19. Понятие о наречии
20. Степени сравнения наречий
21. НЕ с наречиями на О и Е
22. Дефис между частями слов в наречиях
23. Ь после шипящих на конце наречий
24. Морфологический разбор наречия
Предлог
25. Понятие о предлоге
26. Употребление предлогов
27. Производные и непроизводные предлоги
28. Слитное, раздельное и дефисное написание предлогов
Союз
29. Понятие о союзе
30. Значение сочинительных и подчинительных союзов
31. Отличие союзов от омонимичных местоимений и наречий
32. запятая перед союзами в сложном предложении
33. Пунктуация при однородных членах, связанных сочинительными союзами
Частица
34. Понятие о частице
35. Разряды частиц
36. Правописание частиц НЕ и НИ
37. Раздельное и дефисное написание частиц
38. Морфологический разбор частиц
39. Понятие о междометии
40. Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии